《三角形面积》的教学的设计和反思.docVIP

基本信息 课题 人教版小学五年级数学上册84----85页：《三角形的面积》 作者及工作单位 青海省西宁市大通县桦林乡中心学校 侯继存? 教材分析 空间与图形是小学数学的重要内容，《课准》中要求使学生既理解和掌握一些必要的几何事实，又经历和体验几何活动的探索、交流过程，形成学习空间与图形的积极情感与态度。《三角形的面积》是本单元教学内容的第二课时，是在学生掌握了三角形的特征以及长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的，是进一步学习梯形面积和组合图形面积的基础。 学情分析 学生在以前的学习中，初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算，学生学习时并不陌生，在前面的图形教学中，学生学会了运用折、剪、拼、量、算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础，教学时从学生的现实生活与日常经验出发，设置贴近生活现实的情境，通过多姿多彩的图形，把学习过程变成有趣的、充满想象和富有推理的活动。 教学目标 1、引导学生用多种方法推导三角形面积的计算公式，理解长方形、平行四边形和三角形之间的内在联系。 2、通过操作使学生进一步学习用转化的思想方法解决 新问题。 理解三角形的面积与形状无关，与底和高有关，会运用面积公式 求三角形面积。 4、引导学生积极探索解决问题的策略，发展动手操作、观察、分析、推理、概括等多种能力，并培养学生的创新意识。? 教学重点和难点 教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式。 教学难点：理解三角形面积的推导过程。教法与学法：教法：演示讲解、指导实践。??????????? 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 复习旧知,重温转化思想? ? ? 师：前节课我们学了平行四边形的面积，谁来它的计算公式是什么？ 师：这条公式是怎么推导出来的？（课件显示）（注意引导生完整地回答整个过程） 师：在这一过程中，我们用了“转化”的思想方法，就是把原来不会算面积的图形转化成已学过会算面积的图形。今天我们继续用“转化”的方法探究三角形的面积。（揭示课题） ?? 中下生自由答 ? 优生回答 ? ? ? ? ?复习平行四边形的计算公式和推导过程，并开门指出：用“转化”的思想方法继续探三角形的面积。直接，明了。? 探究三角形的面积—— 猜一猜，找关系 ? ? ? ? ? ? 出示准备的两组三角形：同底不同高，同高不同底，贴在黑板上，通过重叠演示，让生猜一猜：三角形的面积跟什么有关系？ 1、?先让学生判断每组哪个三角形的面积大？ 初步得出：底一样,高大的面积就大；高一样,底大的面积就大。 师：猜一猜，三角形的面积可能跟它的什么有关系呢？ 具体课件显示见下： 有办法验证吗？请同学们拿出你事先准备的两个完全相同的三角形，跟小组里的同学摆一摆，拼一拼，看看能不能像推导平行四边形面积公式一样，把三角形也转化成已学过的图形来求面积呢？ ? ? 可能说边、底、高 猜想是数学的重要思想方法。结合具体的图形，通过“猜一猜”，让学生初步感受三角形的面积计算公式与底和高有关系。为下面的探究作好辅垫。 探究三角形的面积 拼一拼，摆一摆，比一比。找关系 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 分组操作，合作学习。 1、提出操作和探究要求。 让学生拿出课前准备的四种类型三角形（各两个）小组合作动手拼一拼、摆一摆 屏幕出示实验记录： 实?验?记?录 操作：我们是用（ ）拼成了（ ）。 讨论：拼成的新图形和原来三角形有什么关系？ 原三角形的底等于拼成的（ ）形的（ ）； 原三角形的高等于拼成的（ ）形的（ ）； 原三角形的面积等于拼成的（ ）形的（ ）。 2、生以小组为单位进行操作和讨论并完成实验记录。 教师巡视，及时了解学生在操作和讨论中存在的问题，并针对性地进行指导学困你是怎样拼的？ 3、展示学生的剪拼过程，交流汇报。 ①各小组汇报实验情况。（让学生将转化后的图形贴在黑板上，再选择代表性的情况汇报） 展示：（用两个完全一样的三角形摆拼） （两锐角三角形）（两钝角三角形）（两直角三角形）（两等腰直角三角形） ? ?预测生汇报：可能摆出正方形，长方形，平行四边形， 1、小组合作，拼摆图形。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、学困生在老师的指导下独立完成。 ? ? ? ? ? ? 3、小组展示 ?这里，根据学生“学”的需要设计了一个合作学习的程序，让学生分组实验，合作学习，为学生创设了一个自己解疑释惑的机会 ?