《气候的形成和变化》第二课时说课稿.doc

《》说课稿 各位评委、各位老师，大家好！今天我说的课题是《》一、教材 《气候类型》是对今后世界区域地理、人文地理的学习都产生着重要的影响》避免死记硬背利用地理材料他们的认知水平还停留在记忆；从另一层面来看，他们还不具备辩证思维的能力。必须培养学生独立思考主动分析问题的能力，达到学生自己能提出相关问题，主动加以总结思考的目。、教学目标 能力目标：学生能够说出各个气候类型最显著的特点，并且能从气温和降水两个方面来判断气候类型； 情感目标：通过对世界气候类型分布的学习，认识到人类的生活和自然环境是息息相关的，学会利用这些知识来指导我们的生活实践。 四、说重难点 根据教学大纲及教学目标要求教学重点难点我是这样确定的：重点难点、教法 新课程标准下的地理教学要求“改变地理学习方式，培养地理学习能力，鼓励积极自主、合作、探究；转变教师角色，教师应是学习活动的组织者、设计者、辅导者”。教师为主导、学生为主体，以“+归纳分析”的教学方式为主，充分利用课本所提供的和资料，体现地理课堂的特色。1、综合演绎法：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用分析法：2.27图按温度带归类，并进行分析，总结气候类型的气温、降水归类规律。从而熟悉判定气候类型的重要方法。(学生能够熟悉和掌握一种对各门学科以及今后学习都有效的学习方法。) 2、探究学习法：学生根据已有的知识经验探究气候类型形成和分布的原因，探索不同气候类型的特点，为气候类型的判定提供充足的依据。（锻炼学生的地理思维，培养学生积极自主的进行探索的习惯。） 七、教学过程教学流程 设计意图及理论依据 导入新课利用导入新课，吸引学生的有意注意，有效调动学习兴趣，激发兴奋点，唤起求知欲及参与意识。 师生合作（5分钟） 先请学生发言填写表格内相应的内容。再由教师进行补充完成。 气温 降水 纬度 下垫面 大气环流 根据已经学到的气候形成因子分析回答，尽可能的完成表格。 运用图培养学生的能力，发展思维能力。 学生活动（10分钟） 在黑板上画出赤道、南北回归线、极圈等几条特殊的纬线。 1、请一名同学根据表格内容指出赤道附近地区气候应当具有的气温和降水特点。 2、依次标注出几个具有代表性的气候类型所在的位置和特点。 学生根据刚刚总结的表格完成各地应当具有的气候特点草图。（效果好的话可以多判断几个位置，并试着取名字） 综合演绎（5分钟） 利用图2.26引导学生从刚才初步的认识过度到更加标准的世界气候类型分布特点。 完成从知道位置知道特点到知道气候名称的过程。 从草图到示范图，使知识更加具有科学性。 课堂练习 地理填充图P49第3题。 完成练习 让全体学生得到练习和巩固。 承转过渡 过渡：引导学生探究原因。转入的学习。 读图分析图，设问：1.？2.？3.？培养学生的读图分析能力、运用知识的迁移能力，体现教学的直观性原则。 师生讨论，全班学生积极参与，大胆想象，提出自己的观点。培养学生的发散思维、综合思维能力。 突破难点（10分钟） 总结：此部分是本节的。归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性，由具体到抽象，由生动直观到形象思维”的过程，使掌握知识与发展智力相统一，教师主导与学生主体相统一，体现直观性和启发性原则。 课堂练习 课堂小结(1分钟) 用1分钟的时间在笔记本上大致写出今天上课的主要内容。 请同学说出本节应当掌握的重点内容。 动手、动脑回顾知识。 锻炼学生对问题重点、非重点的处理能力，学生自主处理整堂课的知识，效果更好 课后思维拓展 1、已知某地的地理位置，判断气候类型 2、已知气候形成的主要原因，判断气候类型  学生根据刚才的判定步骤自己得出相应的分析方法。 构建开放式地理课程，拓宽学习空间 ，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。 八、板书设计 2、6气候的形成和变化 二、气候类型 1、气候的主要特点及影响因素 2、气候类型的分布特点 3、气候类型的判定 步骤：全球→半球→气候带→气候类型 《气候的形成和变化》第二课时 第 1 页 共 5 页