小组成员林艺琳、黄伊停、邱煊珍、孙泓燕、谢秀萍、叶丽.pptVIP

主要内容 一、“大众数学”教育理论研究 二、简述建构主义学习理论 一、“大众数学”理论研究 （一）“大众数学”的历史来由 （二）“大众数学”的内涵 （三）“大众数学”的基本观点 （一）“大众数学”的历史来由 1983年，德国数学家达米洛夫在华沙国际数学大会的数学教育会议上首次提出。 1984年在第五届国际数学教育大会上正式形成共识。会上设置了“大众数学”专题讨论会。 1986年国际数学教育委员会在科威特召开 “90年代的中小学数学”专题讨论会，专门讨论“大众数学”的问题。 进入90年代，“大众数学”也成为了各国数学界的研究主题。 （二）大众数学的内涵 为现代化生产发展和现代社会生活所必需，且为所有学生能够学好的数学课程，我们称之为“大众数学”。 二、大众数学的内涵 从教育的目标看，“大众数学”面向大众而不只是为少数尖子服务。 从数学的角度看，“大众数学”即数学大众化。 从生活的角度看，“大众数学”就是大众生活中的数学。 从训练的角度看，“大众数学”为人们提供了良好的教学工具，同时促进了人们个性品质的发展和素质结构的健全。 （三）“大众数学”的基本观点 “大众数学”的基本观点是： 人人需要学习数学，人人都能学好数学。 三、“大众数学”的基本观点 从这个基本观点出发，对于大众数学，又有如下的两种看法，这就是： 　　大众数学是教育目标，这个目标要求每个青少年都应掌握作为一个公民所必需的数学。所以说大众数学是人人需要学习的基础的、起码的数学，要达标的数学，是生存所需要的数学。 　　大众数学是一种教育思想，这个思想体现在基础教育中的数学教育应为“一切人”，而不只是为少数的数学英才。要相信人人都能学会为生存所需要的数学。学习数学是为了教会人们如何思考，要授人以才智，是为素质的提高，而不是为了考试。要充分发挥数学教育的教育功能，而不仅仅是选拔的功能。所以，我国提出的要从“应试教育”向“素质教育”转轨只是这一教育思想的体现和落实。 二、简述建构主义学习理论 建构主义知识观 建构主义学习观 建构主义教学观 1.建构主义知识观 建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。 2.建构主义学习观 建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。 学习过程同时包括2方面的建构： 一是对新知识意义的理解 二是对原有经验的改造和重组 3.建构主义教学观 建构主义者强调，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 * 小组成员：林艺琳、黄伊停、邱煊珍、 孙泓燕、谢秀萍、叶丽坪 汇报人：林艺琳 *