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市教育局2010年暑期培训讲稿 如何评课？ 教研室 李鸿喜 一、评课的概念： 评课，即评价课堂教学。课堂教学包括备课、说课、上课、听课、评课，(备课抓好两头，优化教学设计个人备课是基础，集体备课是提高；说课深化认识，完善教学方案；上课，展示教学思路，为研讨提供素材，听课，集思广益，了解成功与不足）评课是在听课活动结束之后的教学延伸；是对执教教师的课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评议的一种活动；是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段；是从美学、心理学、教育教学理论的高度对课堂上师生的教学的行为进行剖析的主要途径。 二、评课的陋习： ①听得多，评得少； 普遍存在的问题。听课者没有及时组织有关人员进行评议，被听者也没及时听取听课者的意见。造成执教者心里没底，评课的作用没有发挥，听课也就失去了意义。当然并非要听一节评一节，但要做到能评则评。 解决办法听课者要明确听课的目的，不是走秀；被听者要主动，不能有包袱。 听课提高了执教者的水平，而评课同样提高了听课者的水平。 ②颂扬多，批评少； 经常看到的现象。碍情面，走过场，敷衍了事。“不说好，不说坏，免得惹人怪。”一团和气，颂赞歌，忌缺点，走中庸之道。 解决办法扩大评课的规模，不限于同组、同校，可跨学科跨学校，发挥名教师、学科中心组成员的作用；降低评课的功利色彩，使听评课常态化，成为同组共同进行、提高的必由途径。 ③看的多，说的少； 评课活动的通病。评课时主持人先发言，然后是执教者阐述教学设计的意图，接着请听课者点评。个别人发言，然后并是冷场。只得由主持人点名请人点评，评课面窄。评课人被动点评，常言不由衷。评课的规模越大，参与者相互之间情感时交流的越少，会场越冷清、越尴尬。存在着评时不说，评后再说。会场上不说，酒桌上才说。 解决办法一是评课主持人事先在报到时并与来宾沟通，安排好主要的评课人员，一般各完中的教研组长、市中心组成员、名特优教师等，请他们在听课时就做好评课的准备；二是安排好专人记录评课的内容，并标注评课人的精彩的点评，以便主持人在评课结束时总结时用，由于最后主持人的总结，突出了参与评课人的贡献，对以后本地区举行评课活动有了导向作用。三是评课记录中有质量的发言，也可作为参与教研交流活动的材料，为职称评定的参考依据。 ④废话多，妙语少； 亟待解决的顽症。听了课后，看不出问题，听课时只顾实录课堂，没有随堂发现教学亮点或缺点，没有同步思考点评内容，更有甚者听课时与久违的朋友聊天，没有及时观察课堂上师生教与学的情态，感受课堂上师生交流的氛围。因此评课时笼统地说“这节课教得不错”，点评抓不住要害，停留在细枝末节的问题上比如板书如何、声音如何、教态如何、执教鞭的姿势如何等。评课平淡、肤浅、空洞，全是废话。 解决的办法从听课的过程抓起，如安排听课老师坐在教室的走道中，坐在学生中间，与学生是零距离，而不是随便坐在教室最后；又如听课前分发公开课教案的同时发放听评课的记录，引导其记录下听课的内容，评课后及时收取存档听评课记录等。在评课的过程中，主持人也可及时提醒，使评课者的发言围绕议题，言语能击中要害。 ⑤旧的多，新的少。 由来已久的遗憾。新课改1996年7月，在深入推动素质教育改革的大背景下，教育部基础教育司提出了基础课程改革的紧迫性与必要性。1998年底，基本形成了基础教育课程改革的指导思想。2001年6月正式颁布新一轮课程改革的总纲——《基础教育课程改革纲要 （试行）》，04年普通高中课程标准在山东等开始实施，05年我省也进入课程标准的实验区）提倡自主学习、合作学习、研究性学习等，以学生的学习为中心、以学生的发展为中心玩中学、做中学陶行知老先生认为“生活即教育”、提出了“教、学、做统一”的生活化教育，陶先生的最重要的教学原则就是以“做”为中心，在做中教，在做中学，边做边教，边学边做、生活化教育、开放式教学、尝试教学法、式教学情景教学 ①趋中：老好人。评课者对执教者既不给优者太高评价，也不给劣者太低的评论，走中间道路，缩小优劣之间的差距。 ②从众：随大流。个体因外部的压力而引起自己行为、观点变化的一种心理现象。 外部的压力源自评课的群体或学术、领导权威。权威定调了，自己不愿意阐述自己的观点，服从他人的意见。 ③求全：舞大棒。评课中求全责备，带着理想化的某种教学模式参与评课，主观的个人色彩浓厚，傲慢、偏见，不合口味的一律棒杀。这种“高标准”“严要求”自然而然降低评课的质量。 ④成见：小心眼。评课者带着先前对执教者的某些看法和印象来评课，先入为主的心理暗示，或对名教师的课就献媚褒奖，或对新教师的课就吹胡子瞪眼，失去了评课的公正立场，也就失去了执