高效六步教学法”小组合作学习的方略与评价.docVIP

精品论文 参考文献 高效六步教学法”小组合作学习的方略与评价 魏秋梅　广东省珠海市金湾区外国语学校　519090 “高效六步教学法”是外国语学校针对新教师对课堂教学不得要领、教学无序、随意、低效等问题，依据新课程改革理论提出的校本课题改革实验，即课堂教学按照“创设问题——自主探究——讨论解疑——展示提升——总结感悟——当堂检测”六个步骤来实施，进行课堂教学改革试验。在这“六步”中，“讨论解疑”实际上就是组织学生进行小组合作学习。我校经过四年的实践探索，在小组合作学习方面虽然取得了一定的成绩，但还存在很多问题。一是对小组合作学习的主旨和精髓理解不够，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式。二是个别班级缺乏小组合作学习的策略，使小组合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；小组合作没有次序，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费了课堂时间。三是缺乏小组合作学习的有效评价机制等等。因此在“高效六步教学法”的改革中，如何有效地开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。下面谈谈小组合作学习的方略与评价： 一、实施小组合作学习的方略 根据我校“高效六步教学法”改革的精神实质，并针对我校在小组合作中存在的问题，我们要从以下几方面入手： 1.要进行合理、科学的分组。 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：（1）小组人数要合理。按照我校现有的班级人数，以竖排的自然组为一小组，每组 6人，分成6个小组，有利于学生间的走动交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识、能力、性格差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。根据我校班级学生情况，可采用ABBCCD编号，A、B是优等生，B、C是中等生，D是学困生，（3）小组成员可是动态的。小组成员可是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅能使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。（4）在分组讨论时要科学，尽可能做到小组间不干扰又好看，各小组到指定的点进行讨论。 2.要形成小组文化。 任何一个单位、一个团体都必须有一个精神凝聚力，精神凝聚力就是文化凝聚力。没有这个力量，它就会涣散。所以，小组也需要文化建设。小组要有组徽、组名、组歌，以及“战无不胜”、“巅峰之队”、“快乐团队”这样的口号。这些小组文化可由小组成员自己来定，最后由班主任统一把各小组的这些文化张贴在展示栏里，以不断鼓励小组成员的斗志。 3.要有小组合作的规则。 为了使我校“高效六步教学法”的小组合作学习有序有效地开展，必须建立小组合作学习的规则。在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设组长、纪检员、记录员、发言人等各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。纪检员的职责是在小组合作学习过程中监督小组成员是否按要求完成了自己的职责、是否遵守课堂纪律。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。发言人的职责是将本组合作学习的情况归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 4.要有良好的合作学习环境。 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。我校“六步法”改革中，每一步都有一定的时间规定，目的是给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会。在合作学习之前的自主学习这一步，也要留给学生足够的独立思考的时间，让学生通过自主学习形成自己的观点，在合作讨论时才能在小组中有效地交流和表达。教师要参与小组的讨论，特别要关注学困生，让学困生也能在小组中交流自己的观点，慢慢地小组合作学习的环境就会产生良性循环，形成良好的合作学习环境。 5.要强化学生的合作意识。 一是