高效初中化学课堂的基石——有效学习情境发挥之经验总结.docVIP

精品论文 参考文献 高效初中化学课堂的基石——有效学习情境发挥之经验总结 曹　芳　广东省廉江市青平中学　524449 　　摘　要：化学对于学生而言，本身就具有着“悬疑性”、“可变性”、“生活性”等特点，是一个十分有趣的学科。然而在传统的教学方式下，这种有趣的学科特性却被无情地抹杀了。因此，在新课程改革下，要求提高化学教学的有效性，从而实现学生们的科学素养培养。所以，根据化学的学科特性，以激发学生的学习兴趣为实现有效教学的主要手段，我们开展了有效的课堂学习情境创设。 　　关键词：初中化学　有效学习情境　经验总结 　　在初中化学教育中，有效地进行课程教育情境的创设，可以有效地提高学生们的学习兴趣。而且，通过情境教学的开展，可以在极大的程度上培养学生们的创新思维能力，并在学生与教师的有效互动和沟通中，不断加深学生们对化学问题的了解和探索。因此，在进行学习情境创设时，教师应该特别注意情境的真实生动性，从而令学生能够在直观的情境中得到充分的启迪。 　　一、悬疑性特质的有效学习情境 　　例如在初中化学“空气是由什么组成的”这一节课中，我们可以采取如下实验： 　　取一支蜡烛放入器皿中并点燃，在器皿中放入适量的稀高锰酸钾溶液（因为其呈现浅红色，所以便于观察），然后取一个集气瓶，将其罩在蜡烛上方，待蜡烛熄灭后，发现有一部分水进入到了集气瓶内。 　　通过实验，学生会自然地联想到“蜡烛为什么会熄灭”与“水为什么会进入集气瓶”这两个问题。针对这两个问题，联系学生们以前学习的知识和生活经验，就能轻松得到答案。这时就需要教师对问题进行深入的引导：“进入集气瓶里面的水，占了集气瓶的多少体积呢？” 　　这一问题立刻便会引起同学们的动手测量，通过学生们的探索与实验，最终发现集气瓶内的水约占其体积的五分之一。而这时教师针对拉瓦锡当年的实验进行质疑，带动学生们的思维，同时进行“红磷”、“木炭”、“镁条”等材料的实验，通过大量的实验现象，直观地令学生们明白了为什么当初拉瓦锡会选择使用金属汞来完成他的实验。 　　在大家明白了拉瓦锡使用金属汞的原因后，教师再进一步地对学生做出引导：“既然大家已经明白了拉瓦锡使用金属汞的原因，那么就说明我们在使用蜡烛时同样存在着一定的误差。如果我们只有蜡烛的话，怎么做才能将误差降到最低呢？” 　　这时学生就会跟着教师的思路去进行思考，在进行旧知识回顾的同时，与新知识进行联想融合，发现使用蜡烛时会产生二氧化碳，从而影响到整个实验的结果。那么，只要能将二氧化碳有效消除，实验误差自然就会减少。而根据旧知识的回顾，学生们会联想到将器皿中用来实验的水更换成石灰水，也许能起到效果，然后通过实验证明了这一结果。 　　这种情境实验的设计与开展，令学生们在悬疑中不断被激发起求知的欲望，从而在层层递进的问题中感受到了学习的乐趣，并在积极思考中有效地完成了课堂所要教授的内容，也令他们在学习中发现了实验那一波三折的特性，从而在挑战的同时不断地挖掘问题并解决问题。 　　二、主体性特质的有效学习情境 　　例如，在初中化学“水的净化”这一节课中，我们可以进行如下情境设计： 　　首先我们将学生分为三个小组，给每一组准备一瓶蒸馏水、若干食盐、若干红墨水、若干豆渣。然后下达第一个实验指令：“将水弄脏”。 　　由于初中生的年龄特点，正是好动的阶段，因此对于“破坏”来讲，是他们再喜欢不过的事情了。同学们会毫不犹豫地将面前的材料统统倒入蒸馏水中，将其弄得浑浊不堪。甚至还会进行相互比较，看谁弄得最脏。 　　教师紧接着提出第二道指令：“将水还原成原来的状态”。这时学生们一定会一脸的愁容，然后教师马上对“沉淀”、“过滤”、“吸附”等滤除杂质的方法进行简要讲解。在获得解决问题的方法之后，学生们肯定会兴致高昂地进行除杂实验。通过实验，学生们可以看到自己手中被“污染”的水一点点回归到原来的样子。这时候，之前将盐丢入水中的同学就会发现，似乎刚刚的那些除杂方法并没有将盐过滤出来。 　　针对这一问题，教师反馈给每一位同学。为了验证这一问题的真实性，有的同学会尝一尝除杂后的水是不是咸的，还有的同学会采用蒸发的方式看能不能得到结晶……然而最终的结果一定是水中的盐没有被去掉。这一结果对于正兴致高昂的要除杂的同学们来讲，自然而然便会引起他们对“食盐如何去除”这一问题进行探求，从而为蒸馏埋下了有利的伏笔。 　　在实验中，学生们真正成为了课堂的主体，并在动手中获得了大量与净化水相关的知识；而且完全在自己创设的环境中不断发现问题、解决问题，不但大大提高了学生们的成就感与满足感，还令课堂学习效率得到了有效的提高。 　　三、生活性与可变性特质的有效学习情境 　　可以说一切化学实验，都是来源于生活。而化学的生动特点如果能够有效地与生活相结合，那么，对于学生而言自然具有着无比的吸引力。特别是随着时代的发展，90后、