高职临床预防医学教学中CBL教学法的效果分析.docVIP

精品论文 参考文献 高职临床预防医学教学中CBL教学法的效果分析 何国花　杨学龙　曲靖医学高等专科学校　云南　曲靖　655000 　　摘　要：目的：分析高职临床预防医学教学中CBL教学法的效果。方法：选择2011级临床专业学生82名，将其随机分成实验组和对照组各41例，对照组学生采用传统教学法，实验组学生采用CBL教学法，期末对两组学生的教学质量进行评价。结论：在高职临床预防医学教学中，应用CBL教学法能有效提高教学质量。 　　关键词：高职　临床预防医学　教学　CBL教学法　效果 　　在社会经济快速发展的过程中，医学模式也发生了非常大的改变，人们也开始更加关注和重视卫生服务特别是预防保健，我国的卫生服务模式也开始从个体、单一治疗型转变成综合服务型[1]。在预防医学的教学中，要让临床医学专业的学生树立良好的现代医学观和预防为主的思想，同时还需要清楚促进和保护健康的基本知识、基本技能[2]。 　　我校在临床预防医学教学中，应用以案例为基础（CBL）的教学法，取得了比较理想的效果，现将具体情况汇报如下。 　　一、一般资料与方法 　　1.一般资料 　　选择我校2011级临床专业的学生82名，将其随机分成实验组和对照组各41名，两组学生的教学大纲、教材、授课教师、教学进度一直。两组学生在年龄、性别以及上学年总成绩方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。 　　2.教学方法 　　对照组学生采用传统教学法，教师在备课时要对教学内容的难点和重点进行确认，课堂教学主要为知识讲授。实验组学生采用CBL教学：教师在备课时，要结合教学大纲来对教学案例进行精心的选择，在教学案例中融入课堂教学内容中的重点基础理论知识和基本技能。在课堂教学前，教师需要将相关的课堂教学内容告知学生，让学生根据教学案例中的问题去查阅相关资料，进行思考和预习。在课堂教学中教师要根据学生的具体情况进行分组，并给予讨论，针对讨论中出现的问题教师要给予总结和分析[3]。 　　3.教学质量评价方式 　　通过分析学生考试成绩和问卷调查的方式来评价教学质量。评价考试成绩：全部学生均给予闭卷考试。根据教考分离的原则，试卷包括基本理论知识（50分）、实践应用题（25分）和分析理解题（25分），满分为100分。考试结束后，将试卷密封，评分由专业教师来完成。 问卷调查：采用自制调查问卷，调查的内容主要包括课堂气氛、预习情况、语言交流能力、学习主动性、分析问题和解决问题的能力、知识面扩展性、基础知识记忆以及课堂满意度等。 　　4.统计学分析 　　本次实验数据采用SPSS17.0软件进行统计学分析，其中组间数据资料对比采用t检验，计数资料对比采用卡方检验，以p＜0.05为差异有统计学意义。 　　二、结果 　　1.两组学生考试成绩比较 　　实验组学生的实践应用题、分析理解题成绩显著高于对照组学生，两者比较差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组学生的基本理论知识平均成绩比对照组学生低，但两者比较差无统计学意义（P＞0.05）。 　　2.两组学生问卷调查结果比较 　　实验组学生的课堂气氛、预习情况、语言交流能力、学习主动性、分析问题和解决问题的能力、知识面扩展性以及课堂满意度显著优于对照组学生，两者比较差异有统计学意义（P＜0.05）；两组学生在基础知识记忆方面比较差异无统计学意义（P＞0.05）。 　　三、讨论 　　传统教学法的中心是课堂、教师和讲授，教学方法为灌输式教学，学生在学习知识时是被动接受的过程。CBL教学法则能有效解决传统教学方法中存在的问题，将灌输式学习方式转变成启发式学习[4]。 　　CBL教学法能让学生的学习兴趣和积极性得到有效激发，CBL教学法利用比较典型的教学案例，让学生自由讨论和阅读思考，让学生积极主动预习，通过自由讨论则能让学生积极参与其中，最终让学生的学习兴趣和积极性得到有效激发。CBL教学法要求学生预习，从而让学生资料筛查能力提高，通过分组讨论让学生的语言表达能力和合作协调能力提高，同时还可以让学生分析和解决问题的能力得到有效提升，最终提高学生的综合能力[5]。本研究中实验组学生采用CBL教学法，对照组学生采用传统教学法，结果实验组的教学质量显著优于对照组。总之，在高职临床预防医学教学中，应用CBL教学法能有效提高教学质量。 　　参考文献 　　[1]高飞 高职临床专业预防医学“CBL教学法”教学效果评价[J].中国医学教育技术，2013，01，116-118。 　　[2]谢立群 王霞 王平 魏睦新 PBL结合CBL教学法在医学教学中的应用研究探索[J].中国中医药现代远程教育，2013，10，60-61。 　　[3]步怀恩 王泓午 赵铁牛 李戈 衡明莉 案例教学法与传统教学??相结合在预防医学教学中的应用[J].南方医学教育，2010，02，22-23。