高职公共选修课课程建设的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 高职公共选修课课程建设的实践与思考 孙雪梅　辽宁省大连海洋大学职业技术学院　116000 摘　要：高职公共选修课课程建设要从公共选修课的特殊地位和特点出发，在教学团队、教学内容、教学方法和手段、网络教学资源等方面开展相关建设，同时，建设过程中应处理好几方面的辩证关系。 关键词：高职教育　公共选修课　课程建设 公共选修课是面向全校学生开设的、由学生自主选修的课程，在高职教育课程体系中开设公共选修课对于弥补专业课教学的不足可以起到非常重要的作用，它是高校课程体系中的一个重要的组成部分。公共选修课的开设能够改善学生的知识结构，强化技能训练，拓宽知识面，全面提高综合素质，为学生今后的就业提供有力支持，对培养复合型人才具有重要的意义。将公共选修课精品化，是提高其教学质量的有效途径。 一、高职公共选修课的地位、作用和特点 公共选修课是高职院校课程体系的重要组成部分，它是高职院校为提高学生全面素质，培养复合型的应用人才，面向全校学生，依据学生的兴趣爱好自主选择、集中学习而开设的课程。公共选修课的教学是实现“通识教育”的关键。因此，充分认识公共选修课在高职人才培养中的地位和特殊作用，积极探索和研究提高公共选修课的教学效果具有十分重要的意义。对于工科居多的高职院校尤其应加强人文类公共选修课建设。 高职公共选修课具有以下特点：一是学时学分较少，内容较多。一般在1～2个学分十几个至三十几个学时。这是由于其在高职课程体系中与专业课的主辅关系所决定的。但较少的学时和学分并不表明选修课教学内容一定较少，这是由于课程内容体系的完整性所决定的。二是选修人数多而杂，因材施教、实践教学难。三是不易得到重视。在以专业课程教学为主的高职院校里，公共选修课由于其在课程体系中的次要地位，往往难以引起学校领导和相关部门的重视。 二、目前高校全校性公共选修课开设现状及存在问题 我院自从2004 年全面推行学分制教学改革以来，全校公共选修课数量不断增加，随着这几年的不断扩招和跨越式发展，学院办学规模不断扩大。如何确保公共选修课开设充足，并在此基础上提高公共选修课的教学质量，成为教学管理中急需解决的问题。 1.选修课开设随意性大，开设数量不足。全校性公共选修课是由教务处统一开设与管理，与各院系目标管理结合并不紧密。学院一般把主要精力投入到专业课程中，较少关注公共选修课的建设，全校性公共选修课是由教师自愿申报的，在很大程度上取决于教师本人的专业研究方向或者业余爱好，并且实现学分制选课以来，往往申报选修课的教师多为专业课教学工作量不足或课程较少的教师，只要教师提出申请开设课程，院系和管理部门一般都会批准，导致了全校性选修课开设的随意性，甚至出现“因人设课，人走课停”的现象，各学期所开的课程缺乏相对稳定性。 2.课程结构不合理，学生选课存在着盲目性。学生选课存在着严重的盲目性，缺乏自我负责的态度，有些学生对选修课不重视，选课不认真，有的甚至让同学代选；有些学生看寝室的学生选修什么课程他就选修什么；有些学生听其他学生说哪个课程好拿学分就选哪门课程等等，没有正确认识公共选修课的意义，还有一些学生只是为了完成学分，以便顺利毕业。单纯是混学分、凑学分的情况在全校性公共选修课选课中大量存在。大部分学生在选课时只根据课程名称和教师职称选择课程，没有真正地了解课程内容，不能从自身实际出发去选择有价值适合自已的课程。 三、公共选修课精品课程建设的基本思路和做法 1.教学团队建设是精品课程建设的基础。精品课程建设是一种教师行为，是教师的学术造诣、科研背景、教学艺术和人格魅力的综合体现。精品课程作为示范性的教学资源，需要根据社会经济发展对课程内容进行不断更新，教学方法和手段也应随之而作出调整。总之，精品课程建设是一个动态过程，是一个系统性的工程，需要团队协作才能不断完善。因此，教学团队建设是保证精品课程质量的基础。 首先，在年龄结构方面，注意老中青年龄结构的优化组合，发扬老教师的传帮带作用，发挥中年教师的骨干作用，带动青年教师尽快成熟；其次，优化团队的职称结构，体现高级职称教师领军地位，中级职称教师的主体地位，初级职称教师的辅助地位。第三，体现团队的职业结构，以校内专任教师为主，同时聘请若干位具有丰富经验的行业企业专家为兼职教师，发挥兼职教师在实践教学中的独特作用。第四，注意优化教师能力结构。教学团队中，既有多年从事该课程教学，擅长课堂讲授的教师，也有接受过专业培训的持有相关行业资格证书，具有较强实际操作能力的教师，这样的队伍可以较好地实现理实交融、优势互补。在动态方面，重视团队的继续教育，不断提