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精品论文 参考文献 高职健康管理专业课程设计探索 邓斌菊（安徽省宿州卫生学校 234000） 【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2011）47-0388-02 【关键词】卫生职业学校 健康管理专业 课程设计 在卫生职业学校开办健康管理专业是社会的要求和卫生人才市场的需要。现就此专业课程的设计做如下探讨。 1 确定“健康管理”专业课程目标 课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。详言之，课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生基本素质在其主动发展中最终可能达到国家所期望的水准。课程目标本质在于促进受教育者的发展。“集群式模块课程”以综合职业能力的形成为课程目标的核心，并以此带动全面素质的提高。综合职业能力可以分为基本、较高两个层次：基本层次的职业能力是针对一种职业的能力，是劳动者生存与立足于社会必备的基本能力，亦称从业能力；较高层次的职业能力是跨职业的能力，是劳动者谋求发展所需要的高层次能力，亦称关键能力。综合职业能力是从业能力、关键能力的总合，由专业能力、方法能力和社会能力三种要素组成[1]。 在“健康管理”职业活动中，需要完成的工作项目有：收集服务对象的个人健康信息、健康评价或疾病预测和健康改善等三大步骤，这三个组成部分可以通过互联网的服务平台及相应的用户端计算机系统来帮助实施。基于这三大工作项目和学生的具体情况，将“健康管理”专业课程开发的总体目标设定为：培养适应市场需求的卫生工作者；维护糖尿病、高血压等慢病患者及高危人群的健康，减少家庭、政府和社会的经济负荷；促进健康管理新理念及“社会-心理-生物”医学模式的形成。并就从业者应具备的综合职业能力作如下表的分析，作为“健康管理”专业课程“宽基础”（即关键能力）和“活模块”（即从业能力）的教育目标。 2 “健康管理”专业课程设计 2.1“宽基础”阶段板块课程科目选择 “宽基础”着眼于学生的发展“后劲”，注重奠定继续学习和在一群相关职业内转岗的基础，强调通用技能的训练 [2]，由政治文化类、工具类、公关类和职业群专业类等四大板块组成。根据上文所述的课程总体目标和综合能力目标以及2007年卫生部颁布的《全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编》中的相关要求，选择语文、数学、化学、政治、体育作为政治文化类板块的教学科目，选择计算机、英语作为工具板块的科目，选择医学伦理、礼仪、人际沟通、心理学和就业与创业指导作为公关类板块科目，选择解剖学、生理学、生物化学、病理学、药理学、保险、营销、管理作为职业群专业类板块的科目。为满足就业或升学两类学生的不同需要，将这些科目又分为基础和提高两大模块。基础模块是就业及相关职业内转岗所必须的必修课，有语文、数学、政治、体育、计算机、英语、伦理、礼仪、心理学、就业与创业指导、正常人体学（是解剖学、生理学、生物化学的大综合科目）、药理学、保险和营销等；提高模块是针对有升学深造需求的部分学生的选修课，有语文、数学、英语、解剖学、生理学和病理学，其中语文、数学、英语深度也相应加大。 2.2 “活模块”阶段模块课程科目选择 “活模块”中的每一个“大模块”是针对一个职业的定向教育，使受教育者具有从事一个职业必备学识、技术和能力的内容。“活模块”阶段的设计思想遵循四个要点：一是根据职业资格确定教学内容；二是通过多取证提高毕业生的就业竞争力；三是“活模块”阶段的关键在于活，表现为“大模块”数量的“活”，“小模块”种类的“活”，模块内容的“活”，学校选择的“活”，学生选择的“活”，时间安排得“活”，考核要求的“活”；四是课程方案的表现形式体现课程模式的特点，除了继承基础课、专业基础课、专业课（实习课）的“三段式”课程模式的主要表现形式外，还应体现本模式的特点，即以培养重点为依据的分段、“宽基础”的板块组合、“活模块”阶段的“活” [3]。 “大模块”的教学内容实质上是在“宽基础”的基础上，根据职业资格标准进行的强化训练，以“取证”为具体目标，以技能为教学主线，以“必需、够用”为原则。对于那些目前还没有国家标准的职业，则以行业标准或用人单位的具体要求，作为“大模块”的教学内容[3]。与“健康管理”工作相关的专业技术资格有健康管理师、临床执业医师（士）、公共卫生执业医师（士）、临床执业护师（士）、营养师和心理咨询师等。故将“健康管理”专业课程“活模块”阶段的“大模块”设定为与上述“六证”取证考试相关的科目，具体为健康管理师取证模块、临床医师（士）取证模块、公共卫生执业医师（士）取证模块、临床执业护师（士）取证模块、营养师取证模块和心理咨询师取证