高职商务英语专业学生多元化考核评价体系研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职商务英语专业学生多元化考核评价体系研究 王黎明 浙江工商职业技术学院国际交流学院 【摘 要】评价是保证教学质量的手段。本文针对高职商务英语专业学生考核评价体系中存在的问题，对多元化的考核评价体系的构建进行了探讨，即评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化和评价场合多元化，以期对高职商务英语专业教学质量的提高有所裨益。 【关键词】高职 商务英语专业 多元化 评价体系 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0008－03 一 引言 教育部办公厅〔2004〕1号文件指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 2010年9月13日在杭州举行的全国高等职业教育改革与发展工作会议上，教育部党组副书记、副部长陈希指出，今后十年，全国高等职业教育必须以提高质量为核心。同时又指出要通过持续改革与建设，努力使高等职业教育在办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等方面取得重大突破，全面提高高等职业教育质量。 要提升高职院校的办学质量，提高高职学生的市场竞争力，评价方法的改革是不容忽视的重要环节。因为“评价对教和学的改进起着非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段，为今后指导课堂教学、课程设计、任务管理、学生管理等提供信息财富”。 而我国的学生考核评价改革整体来说相对滞后，多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。 二 商务英语专业学生考核评价体系中存在的问题 高职商务英语专业学生考核评价体系中存在着不少问题，主要表现为以下几方面： 1．考核评价体系没有体现高职特色 教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：我国高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。但目前许多高职院校商务英语专业对学生考核过分注重理论知识考核，脱离了高职教育以能力为本的特征，与本身的培养目标不吻合，没有形成自身的特色，束缚了学生能力的发展。 2．考核内容重知识轻能力 现行的高职英语考试评价仍沿用传统教育的课程考核方法，过多注重认知领域中的简单知识技能，而对于高级技能，如交际、听说、写作、论辩、交流技能等没有引起足够的重视，而且高职院校目前所采用的常规英语测试的语言与生活中真实的语言相去甚远，不能真实有效地反映学生的学习水平，特别是不能正确认定学生利用所学知识解决实际问题的能力及实际操作应用能力的评定，也阻碍了学生解决实际问题及提高思维能力的发展。 3．考核方式过于单一 目前对高职学生的考核大多采用闭卷考试的形式，而闭卷考试具有较大的局限性，不能全面完整地考核学生的素质结构，如合作协调能力、探究能力、口头表达能力、交际能力、社会活动能力等，对学生创新能力起不到应有的激励与促进作用。在一定程度上束缚了对应用型人才、复合型人才的培养。 4．注重终结性忽视过程性评价 建构主义教学强调检验学习的评价应当放在对学习过程的评价上。而目前在高职商务专业教学测试中，大多采取的是静态的一次性考试形式，以分数作为衡量好坏的唯一标准。这种终结性评价不能实现评价的调节和反馈功能，不利于评估与教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。 5．评价主体单一化 基本上是采用教师评价学生的模式。与学生表现相关的平时成绩往往凭教师的主观经验给出，依据经验式的评价作为决策的基础，无法保证决策的科学性。缺乏学生的互评与自我评价，更缺乏企业对学生的评价，致使评价信息来源单一，评价者与被评价者关系不平等，评价结论易丧失客观性与公正性。 6．实践性教学评价不够完善 由于高职商务英语专业实践性教学评价体系尚未完全建立，如校内实训教学和校外实习基地教学尚处于起步探索阶段，商务英语实训室建设和校外实习基地建设相对落后，因此，考核评估更多地注重理论教学方面，对实践性教学评价还未形成体系。 7．学习成效评价不科学