高职院校教育教学改革的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校教育教学改革的实践与思考 ——以徐州工业职业技术学院化学化工类专业为例 　　苏成勇　徐州工业职业技术学院　221140；张毓育　江苏省泰兴市新浦化学（泰兴）有限公司　225404 　　季剑波　徐州工业职业技术学院　221140；花爱辉　江苏省泰兴市新浦化学（泰兴）有限公司　225404 　　徐州工业职业技术学院作为江苏省示范性高职院校，近几年积极探索职业教育人才培养新模式和提升人才培养质量新途径，坚持以企业和社会需求为导向，坚持“双能并重、三元融入、四层递进”人才培养理念，近几年通过与企业行业专家合作，创新开展了“2+0.5+0.5”教育教学改革系列工作，有效增强了办学活力，为持续推进学校改革和创新，更好地为服务区域经济和社会发展作出了新的有益尝试。 　　一、改革背景 　　针对大多数高职院校普遍存在的校企“四合作”形式和成果显示度不高，特别是对于合作企业的优质社会资源，多数学校尚未充分利用；学生在顶岗实习期间主动离职率居高不下，毕业生就业与发展现状不乐观；校内教学资源、创新训练内容和形式单一有限，不能满足学生和学校发展的实际需求等现实，徐州工业职业技术学院为了高质量完成教育教学改革工作，学校主要从以下角度出发并着手推进化学化工类专业的教育教学改革工作： 　　1.充分发挥就业（实习）基地功能。截止2012年初，已建立100多个化学化工类就业（实习）基地，校外实践教学资源丰富。对于长期紧密合作的大型企业，将主动联系，提前沟通，提前为校企合作共同完成教学改革工作奠定良好基础。 　　2.充分考虑企业实际用人需求。企业的需求是关键，特别是大型上市企业、外资企业，用人需求量一般教大，教学条件较好，满足学校集中实践教学要求。 　　3.充分借鉴校企合作订单培养工作经验。将教学、实习与就业相结合，大力开展订单培养和工学结合系列工作，一方面企业能将学生作为准员工对待，另一方面学生在企业实习实践过程中有一定的归属感，能确保企业满意，学生稳定实习和就业。 　　二、实施方法 　　校企合作组建订单培养或工学结合教学班，并实施“2+0.5+0.5”教育教学改革，即：学生在校内完成前两年的课程知识学习后，校企双方通过组建订单培养或工学结合教学班，最后两个学期（即两个“0.5”年）学生在企业完成专业综合实践、毕业论文（设计）、职前综合训练和顶岗实习教学工作。校企共同培养专业技术人才，共同对培养质量负责。具体做法如下： 　　1.在坚持校企合作开发课程及课程建设的基础上，校企双方共同修订人才培养方案，并针对学生在企业实际学习及工作任务需要，共同商讨主要教学内容及考核标准等。 　　2.校企双方共同安排专业教师或能工巧匠担任指导教师。学校的专业教师长期驻厂指导，企业安排的专业人才和能工巧匠作为兼职教师或岗位师傅也同时实时指导学生。 　　3.企业为学生提供住宿、用餐及医疗和工伤保险，支付基本生活费用。有条件的企业给学生设立奖学金、助学金等。 　　三、改革成效 　　1.订单培养结硕果。规模上，学校先后与17家大型、上市化工类企业成功组建订单培养班，订单培养学生近千人，尤其是2012年实际订单培养率达65%以上，参与的企业专业人才和能工巧匠达35人以上；机制上，通过校企合作，共同探索出了订单培养和工学结合成熟育人模式，如：教学及管理模式、奖励和生活保障模式以及诚信管理模式等。 　　2.学生的专业能力和综合职业能力（如吃苦耐劳、理解与交流、调查发现、应用分析和动手、团队合作等）得到企业认可。 绝大多数学生能在实践教学中得到很好地锻炼，很多同学在教学实习中也发现出了自己的缺点与不足，知道了自己在某些方面能力还有待加强，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们以后的就业和事业发展打下了坚实基础。 　　3.教师业务水平提高。专业教师带着任务去企业，企业和专业挂钩，使教师真正知道了要培养学生什么，培养的学生今后会从事什么，使教学内容有更新；同时，教师通过与企业交流，也明白企业不只是注重学生的专业知识，而且更注重职业能力，使教学观念有改进。多数老师反馈认为，原先专业综合实践、毕业论文（设计）和职前综合训练课程都是在学校进行，教学资源有限，论文课题来源有限，创新训练有限。这些课程现在放到企业中进行，能充分显现出企业真实环境的优越性，例如：专业综合实践可以结合前期的培训，将知识应用于具体岗位，在较短时间内能让学生充分认识到知识与实践结合的重要性，能学以致用；毕业论文（设计）题目基本来源于企业，学生可以结合自己的岗位进行设计或协助进行技术研究；职前综合训练更是和职业岗位紧密相关，同学们切身体验倒班制，并在岗位上完成定额任务，能够更加深刻地体会到真正入职前基本培训的重要性。 　　4.企业用人满意度提高。大多数企业认同和支持学校的