高职院校机械类专业课教学模式的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校机械类专业课教学模式的探讨 张华 宝鸡职业技术学院 陕西 宝鸡721013 摘要:“课堂教学”是目前教学改革还无法回避的选择，尽管网络教学、微课教学等现代教学手段层出不穷，但教学改革无论是直接的还是间接的，最终还是指向学校的课堂教学活动，反映在“教学模式”的变革上。 本文在广泛调研的基础上，大胆探索，精心提炼，根据教学载体的不同，提出了适合机械类专业课的四种教学模式。 关键词:高职院校 教学模式 教学载体 探讨与运用 一、教学模式的内涵 教学模式是指在一定的教学理念、教学思想、教学理论和学习理论的指导下、为完成特定的教学目标和教学内容而围绕某一主题形成的风格独特相对稳定且简明的教学结构框架，以及具体的可操作的有特色的教学方式。 它具有以下几个典型特征：指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活??。根据教学载体的不同，下面探讨了有助于学生职业能力提高的适于机械设计与制造专业专业课教学的四种模式。 二、专业课教学模式探讨 1. “任务驱动”教学模式 以“任务”为载体，教师创设任务情境，提出工作任务，下发任务书。 学生在任务驱动下，完成学习过程，锻炼能力。 （ 1) 模式框架 第一步，情境创设，引出任务。 教师根据教学内容，对教学任务进行精心设计，任务要具有真实性、可操作性、层次分明、难易适当、符合职业实操特色。 创设情境要能充分激发学生探究新知的兴趣有利于巧妙地引出任务。 第二步，分析讨论，提出完成任务最佳方案。 师生共同分析讨论完成任务需要解决哪些问题，经过哪些步骤，引导学生形成正确的解决问题的方法和思路，确定完成本任务的最佳方案。 第三步，展开行动，完成任务。 学生按制定好的任务方案对任务进行实际操作，采用小组合作的方式依次完成全部的工作任务。 在此过程中，教师巡回检查指导。 第四步，汇报交流，作品展示。 任务完成后组织各小组汇报任务完成情况，并展示完成的作品。 第五步，成果评价，归纳总结。 对学生的任务完成情况进行总结评价。评价分过程评价和终结性评价。评价主体由学生个体、学习小组、教师担任。 （ 2 ）“任务驱动”模式的特点及适用范围 “任务驱动”模式体现了“教学做合一”的教学学理念，有助于学生操作能力和综合职业能力的培养。适合于机械专业以下课程选用：机械制图大作业、 机床拆装、 夹具设计及各专业课的实验实训内容。 2. “项目导向式”教学模式 以“项目”为载体，学生在教师的引领和帮助下，在完成项目 的过程中体验工作乐趣、掌握工作方法、增长、融会专业知识、提 高职业能力的一种教学模式。 （ 1 ）模式结构 第一步，提出项目。 项目是学生要完成的一项工作任务，它可能是一个课程设计或毕业设计、可能是要加工的一个工件、也可能是要组装、修理的一部机器。 项目的选取具有典型性、可操作性、知识寄存性和职业对应性。此外要突出项目标的趣味性、创造性以激发学生的学习兴趣，同时要让学生明白要做什么，做到什么程度。 第二步，项目分析。 学生接到工作项目后，需要对项目进行仔细的分析研究，收集解决问题的有关信息，思考如何做。 其中，学生根据要求对项目进行研究结构分析、工艺分析和技术要求分析是重中之重，可采用教师引导，小组讨论的方法进行。此时教师可用相关的引导题，提高分析质量。学生遇到困难，应尽可能自已独立解决，必要时借助网络和使用参考资料，学会独立获取信息、搜集信息、加工信息和处理信息的方法和能力。 第三步，方案制定。 学生根据项目分析的结果，设计具体工作流程，明确任务分工，绘制工作数据记录表，确定解决问题的具体实施方案。 第四步，方案论证。 学生制订的方案需要在汇报、讨论或辩论的基础上，对操作流程、操作步骤进行科学性、合理性、安全性的全面论证后，方可实施。凡符合工艺要求和安全要求的流程，教师都应予以肯定，并签发工作实施任务单。鼓励学生“多题多案”、“一题多案”。 对设计精巧、流程合理的方案，教师应予以表扬，对存在问题的方案，教师要提出修改意见或建议。 第五步， 方案实施。 各小组凭工作任务单领取源材料及工具，按方案开展实践工作。方案实施阶段是师生的共同行为，学生是主角，要让学生亲自动手，让学生在实践中学习，在实践中体验。本过程要求学生最大限度地独立完成，老师要当好配角，在学生遇到困难无法解决时给予恰当的帮助。 第六步，质量检查。 质量是企业生存的关键，教学中要重视对学生质量意识的培养。 项目完成过程中，应对学生的子产品及终产品进行质量检查， 检查可采取学生自查或他查的方式进