对铃木音乐教学法的思考.docVIP

对铃木音乐教学法的思考 　　铃木教学法认为学音乐就如同学语言一样，父母并不用花太多的精力，许多孩子就能在不知不觉中将本国的语言学得精通，对于母语结构的复杂性，语音语调的内涵及含义，孩子会分毫不差的照搬下来，孩子的这种才能是天生具备的，尤其在0~1岁时期，对语言的反映就象镜子一样照下来，而这种拍照式的记忆仅限于人类早期发展的头两年，确切的说只有两年，以后便会逐渐消失。 　　 　　 一、以母语学习的模式来学习音乐 　　 　　 婴幼儿在日常生活中是如何学习语言的呢？是由成人在婴儿耳边不断的温和的重复同样的话，长期坚持，婴幼儿的语言能力基础一岁以前就得以奠定了。 　　 在日常玩耍中，婴幼儿会注意去看父母的动作和听声音，学习发音的方法，模仿成人的口型发音，由于婴幼儿的模仿性，只要父母予以正确的发音，无须多久，婴幼儿便会顺利使用各种声调进行简单语言对话，并且，语言中含有自然的声韵节奏，只要对婴幼儿耐心的重复，孩子就会在这一领域自如的表现出他们的才能。 　　 铃木教学法以孩子们在语言中的才能表现作为一个印证点，并将幼儿的这一特点运用到其他领域对才能的培养上，顺应其生理、心理的自然发育特点，自然而然地发展其音乐的才能，在音乐教育中，通过不断的改进和研究教授音乐的方法和深入了解幼儿认知的特点，使许多平常孩子的音乐才能得到提高。 　　 铃木教授对语言方面的各种教学状况进行了长期研究，把这一教学方法运用到音乐的学习上，使孩子们表现出了超乎想象的才能，经过十几年的摸索和训练，孩子们的才能和水平达到和超越了世界级平均水准。 　　 　　 二、没有“笨”孩子，只是教学方法出了问题 　　 　　 对某些孩子学习文化知识上表现出的学习障碍，铃木教授指出，认为这种孩子是“笨孩子”，其实是一个误区，没有笨孩子，只有不恰当的教育方法，是人们不注意观察研究，不去尝试和探索孩子的才能和潜能而造成的。教师们在教学中常常缺乏深刻地自我反省，而这恰恰是提高教学，令教学不断进步的一个重要环节，有些教师常归罪于孩子的才能不够，从而逃避把如何教好孩子作为一个课题来认真研究的职责。如果不去清楚的理解孩子们，展现他们独特的才能，只是责备孩子脑子不好，那就陷入教育的一个极大误区。 　　 铃木教授为了证明自己的观点，专门教了大批3、4岁的孩子，他接受的条件仅仅是这个孩子能否交谈，只要能谈话就收下，因为他认为一位能说话的孩子就具有优秀的才能。通过铃木教授的不懈努力，在家长们的配合下，这些孩子一般半年以后就取得惊人的进步，有些甚至三个月就可以上台演奏，这对我们当前以重技术、重手指条件等外在条件的学习是多么的不同，我们对孩子的理解只需充分认识到：“几乎所有的儿童都有望能够发展出那种在语言中体现出的超乎寻常地才能的。”铃木教授的观点深深地影响了一代日本音乐学习者，并遍及欧、美、亚许多国家。 　　 　　 三、性格是后天培养的结果 　　 　　 铃木教授还认为性格不是天生的，而是后天的家庭环境、生活习惯、父母训练和教师指导的方式等所形成的，幼儿时期培养的品质，有助于形成孩子的个性并影响其一生。如果对孩子早期进行领悟性的教育以及忍耐精神的培养，对学习音乐无疑是很重要的，尤其要重视性格才能方面的细致到位地培养，使孩子具备以后从事任何工作都会取得成功的素质。 　　 另外，父母的言传身教也相当重要，父母行为的刺激往往胜过千言万语，父母的语言行为，通过耳濡目染而形成孩子性格的一部分，父母如果热爱音乐，从小对孩子进行熏陶，其作用是很大的。有意思的是，铃木教授认为：“如果细心观察，可以通过孩子的每一个行为，判断出他父母的生活方式和个性，以及这个家庭的周围环境”。“在童年早期，敏感性和接受力最强烈，这是最好的教育时机，它逝去了便不再复现，这是永远不可错过的。” 　　 在才能培养方面，铃木提倡“视才能逐渐增长的情况来培养才能，而不是拔高式的教学。” 　　 拔高式的教育方式在我国普遍盛行，即某乐曲已经弹熟背下来，教师和学生都认为教完了学完了，教师就开始布置新曲子，学生是被动接受，这种学习程序对学生来讲是很难发展他们的才华的。 　　 铃木先生认为的才能是什么呢？他比喻为孩子们在棒球运动中表现出的活泼敏捷，在投球接球中的精确性，这些正是被教师忽略的杰出特征。即才能是孩子们所要去展示的东西，铃木先生正是用学习语言的方法成功指导和帮助孩子们展示了他们的漂亮才能。 　　 我们通常认为弹熟背好一首曲子就大功告成，可以开始新一首曲子的学习了，但铃木教授认为，弹熟背好一首曲子只是教学的开始，在孩子们的背奏中，一遍遍得到准确无误的指导，直至达到相当好的艺术水平。铃木教授认为：“最重要的问题不在于程度的高低，而在于每个学生对当前已在学习的作品能够演奏得有多么准确和多么优美。” 　　 在发展才能的教学