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高等教育大众化认识与四川音乐学院的发展 　　摘要：我国高等教育大众化的跨越式发展，影响是巨大的、意义是深远的。99年的扩招，把我国的高等教育毛入学率从不到10%提升到现在的22%，为我国的实现人力资源强国做出了巨大贡献。更重要的是大众化教育的思想力和影响力荡涤了整个高校的落后传统观念，并与时俱进,面向未来，面向世界，高等教育更加光荣的承担起了引领社会的职责。而高等艺术教育是高等教育的重要组织部分，它的发展也折射出高等教育的波浪式发展历程。 　　关键词；高等教育大众化；认识；机遇；思考 　　中图分类号：J60 文献标识码：A 文章编号：1004－2172（2008）02－0048-04 　　 　　一、 高等教育大众化是社会发展的必然选择 　　 　　大众化教育是马丁.特罗根据国家人口高等教育毛入学率达到15%以上的一种理论，其实没有这种说法，只要社会有着强烈的发展欲望（政治、经济、文化、社会心理 ），社会同样要进入这样的阶段。那是因为社会发展必然要提高人口的基本素质，只有更多高层次高素质的人进入社会，才能加速实现高程度化的社会文明，而这样的要求只有高等教育才能快速实现，初级和中级教育是不能与高等教育相提并论的，这是一个不争的事实。为此，高等教育大众化是社会发展和高等教育自身的必然选择。但高等教育大众化理论的提出，更深刻地揭示了高等教育与国家、政治、经济、人群需求与社会发展的一般规律，这也是因为“教育的生产和发展以及现代化教育水平的不断提升与人类社会进步有着密切关系，社会的每一次重大变革和进步都在不断地提出新的要求，产生新的教育思潮，任何一种新的教育思潮、教育机构和教育形式的出现都反映着社会的进步，深深的印刻着社会进步和发展的烙印。”[1]教育成为衡量人类社会进步的重要标志。 　　 　　二、 要充分肯定我国高等教育大众化所取得的巨大成就 　　 　　（一） 对高等教育大众化的认识 　　1、 高等教育从精英走向大众，并不是自然形成的，而是社会推动的结果：因为“这主要表现在大众教育是对精英教育理念的一种改造，或者说是对精英教育理念的一种摒弃。高等教育作为少数人的特权始终是精英教育的理念核心。”[1]在西方国家，高等教育大众化也是上个世纪50、60年代进入了规模扩张的，那是因为其价值取向和社会政治经济矛盾的推动而形成的，而在我国从上个世纪80年代中期，当大众教育理论刚开始引入我国，就有学者指出：“大众化理论是一种误导” ；“无休止的争论使得我国在制定‘七五’、‘八五’、‘九五’教育规划中，对高等教育始终未有一个明确的量化指标。高等教育几次出现规模上的大起大落”。 [1]这是因为长期不变相对僵化的高等教育制度、计划经济和传统教育观念所导致。直到21世纪，我们国家在痛失机会的今天终于以“大众化补偿”的形式进入了大众化阶段，如果不是邓小平同志的拨乱反正、“三个代表”重要思想和科学发展观的指导及欧美大众化对我国国民经济的巨大推动和示范作用，我们还不知道要徘徊到何时。 　　2、 精英教育到大众教育就是量变到质变的过程。在形式上就是规模上的扩大，高等教育毛入学率在15%以上。规模扩大就是大众化具体表现的一个重要方面。据教育部直属高校工作咨询委员会18次全体会议《中国教育报》2007年12月24日综述报道：自1999年的扩招使中国高校在校生规模显著增长。2006年，全国各高等教育招生规模达到540万人，是1998年108万人的5倍。高等学校在学总规模超过2500万人，高等教育毛入学率达到22%。而在1999年，这个数字还不到10%，但到目前为止西方发达国家的高等教育入学率普遍超过60%，而美国和日本已超过80%，达到了普及教育的阶段。 　　（二）历史的反思 　　从1958年的院系调整到1999年的扩招进入到大众化教育的今天，我们虽然取得了很大的成绩，但在扩招前我们发展缓慢，摇摆不定。特别是在扩招前后某一个阶段，我们差点否定了大众化教育，其中“三大败笔”的舆论对我们有极大的影响，并出现了几种倾向和观点： 　　1、规模与国民经济发展不相协调论 　　“严控制论”代表人物周贝隆发表文章反复强调一个观点“我国高等教育不算小。以经济实力衡量，高等教育总规模已远远超出了国民经济的承受能力和社会经济需求，应控制发展速度，压缩规模，走内涵式发展道路。”[1]的确，经济是高等教育发展的基础，高等教育的发展对经济发展有巨大反作用，但单靠经济因素来确定高等教育发展规模是片面的，在一定条件下高等教育发展速度可以超过经济增长速度。事实证明1999年的扩招就是一次超过经济增长的发展，也是政府为拉动内需的一次大调整，是一次“人为”的对全民族人口素质的大提升，是教育的一次大跨跃。因此，国家《面向二十一世纪教育振兴行动计划》等文件的出台，符合了人民群众对高