高师音乐听觉训练的定位.docVIP

高师音乐听觉训练的定位 　　内容提要：高师音乐听觉训练的定位直接影响的其教学内容的和教学效果，借鉴心理学的研究成果，对音乐听觉的形成与发展进行深入研究，结合高师人才培养目标对高师音乐听觉训练进行科学定位，从训练原理，训练目标，训练内容等方面进行科学的澄清与规范将对高师的视唱练习教学产生直接，积极的影响。 　　关键词：音乐听觉　训练目标　训练内容 　　 　　音乐听觉训练是高师视唱练耳教学的重要环节，历来受到相当的重视。然而在实际的教学过程中却往往由于认识的局限训练内容的分歧或训练程度的不同而导致了教学水平的参差不齐。因此，找准教学定廓清教学理念对高师音乐听觉训练来说至关重要。 　　 　　一、对音乐听觉形成的基本认识 　　 　　音乐听觉是指领会想象，思考音乐印象的能力。有组织地发展起来的音乐听觉能力是一种统一而复杂的能力，它可以完整地理解和表达作为形象和思想内容具体表现的音乐作品。(1)普通心理学概括的认知过程中，并没有提到人对音乐的认知。音乐听觉的形成一样要经历感知、记忆、思维三个认知过程。(2)正常人的听觉能力是生来就有的，从心理学角度来看，听觉是五种感觉之一，是仅次于视觉的重要感觉。而感觉是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映。如果没有客观事作为直接原因就不能产生感觉。(3)具备了产生听觉的条件，不同的人对载有不同信息和意义的声音的理解和反应能力依然具有很大的差异。例如，有的人能听懂一国或几国的语言，而有的人只能听懂自己的“母语”；有的人对音乐中的音高、节奏、和声、织体等有非常敏感的反应和体验而有的人则反应迟钝。“对牛弹琴”、“摔碎瑶琴尾寒，知音不在对谁弹”之类的遗憾即源于此。这些都是在不同的遗传因素不同的人类历史发展的文化背景和不同的教育等因素的共同作用下产生的结果。由此产生了一个问题在现实生活中那些音乐听觉能力低下的人，能否通过系统的训练，提高音乐听觉能力呢?答案是肯定的。科学研究证明，人们的感受不仅能在一定的条件下起伏变化，而且能在长期的实践中逐步提高、不断发展。这就为视唱练耳的教学提供坚实的科学依据。因为人的听觉同其它感觉一样，是在一定的生理素质基础上，在实践活动的要求下和在实践活动的过程中得以产生，发展和提高的。人们能在众多杂乱的声音中分辨出自己亲人的声音；有经验的品酒师能分辨出不同的厂家生产的不同品牌的美酒及其不同的生产年份，优秀的钢琴调律师能分辨出小到几音分的音差……这些都说明人的感觉可以通过有目的的选择筛滤经验积累和专业训练达到十分敏锐和精确的水平。也就是说，人的听觉器官的可发展性和可训练性是相当大的。那些对音的要素反应迟钝的人，归根结底，并非他们听不到音高，节奏等因素，而是在他们的大脑中尚没有形成足够的处理音乐信息的神经通路和联系网络，缺乏对听到的乐音和节奏进行有效的组织，整合理解和分析处理的能力。从认知心理学的角度来看，他们对音乐听觉的认知由于种种原因还仅仅停留在“接收”阶段，尚谈不上“感知”，“记忆”，更无所谓“思维”。而高师视唱练耳教学中的听觉训练，就是要完善学生的音乐听觉认知过程，发展学生的音乐听觉能力，为其进一步的音乐学习和将来的音乐教育工作打下坚实的专业基础。 　　 　　二、高师音乐听觉训练的目标与任务 　　 　　不同专业不同层次的学生所应接受听觉训练是不同的。其不同包括训练日的，训练内容训练进程与训练方法等诸多方面。高师的培养目标是中小学音乐教师，这就注定我们的高师音乐听觉训练要为学生毕业后走上中小学音乐教育岗位作好准备，这种准备至少体现在以下三个方面： 　　 　　1　感受和鉴赏音乐的能力 　　感受音乐是中小学音乐教育的中心环节。随着中小学音乐教学改革的深入、新的《中小学音乐课程标准》的出台，已经十分清晰的体现了这一点。人们深刻地认识到“音乐教育――这不是培养音乐家，首先是培养人”(前苏联教育家霍姆林斯基语)，在这“培养人”的过程中，音乐教育的功能在于让学生从众多的音乐作品中感受到丰富多彩的情感体验，从而达到音乐审美教育的目的。 　　感受音乐能力的高低主要取决于两个基本因素： 　　第一，欣赏者丰富的情感。音乐是直指人心的艺术，精神生活越丰富、生活经历和文化经验越丰富音乐范围之外的知识储备越丰富……就越能从音乐中聆听出丰富的内涵，进行多姿多彩的情感体验。“音乐体验，就其实质来说，乃是情绪体验，只有通过情绪才能理解音乐内容”(4)。 　　第二，欣赏者的音乐听觉能力。道理很简单，要想以情绪体验音乐，首先必须能感知音乐结构的本身。如果学生“听”不出音乐作品中旋律的高低起伏，节奏的轻重缓急和声的力度与色彩，织体的厚薄变化等等，那么，即使他们能够对音乐产生情绪反应这种情绪反应也只能是源于对音乐作品内容最浅显近似的甚至是模糊，不确切或者是错误轮廓的理解。这