对新课程的思考.docVIP

对新课程的思考 在所有的行业中，教育最需要科学，因为教育工作的对象不是物质产品，而是人。“第二次加工”、“回炉处理”是教育工作最大的忌讳。教育，不必太过“功利”。 ?几个倍受关注的问题深化教改的出路 传统教育的弊端：①重智——轻德；②重知识——轻能力；③重结果——轻过程；④重共性——轻个性；⑤重书本——轻实践、创造；⑥重教法——轻学法。如何深化：①法制；②观念更新；③教学方式；④学习方式；⑤评价方式；⑥创新实践能力。 在新课改理念下，如何评价教师的教学行为？①教学目标；②教学设计；③管理学习环境；④促进教学；⑤对学生的评价。校本开发与学校特色的关系？校本开发是由学校人员包括校长、教师、学生及其家长代表等学校共同体（主要是教师）来决策，采用实践——评估——开发的课程模式，实施“问题解决”，即“自下而上”的政策，以满足客观存在的差异性，具有一定的适应性与参与性。从当前来看，它直接关乎学校的前途与发展。①开发目标；②参与人员；③课程观；④学生观；⑤教师观。 课程改革的主要内容？ ①课程目标的改革；②课程研制的改革；③课程内容的改革；④课程结构的改革；⑤课程评价的改革。 校本课程就是学校课程吗? 校本课程和学校课程是有区别的,也是应该加以区别的。校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它强调以学校为基地(本位),并与外部力量合作,充分利用学校内外的课程资源。学校课程在字面上难以体现“以学校为本”的理念,很容易被人误解为学校凭自己的经验自编教材,更难以区别国家、地方、学校三级课程权力的差异。校本课程也叫学校本位课程,集中体现“以学校为本”的理念,主要强调课程的开放性、民主性、参与性,强调交流与合作。 怎样转变教师的教学方式？ ①由重传授向重发展转变；②由统一规格教育向差异性教育转变；③由重教师“教”向重学生“学”转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单向信息交流向综合信息交流转变；⑥由居高临下向平等融洽转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。教学策略的含义是什么？是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。结合实际教学工作来探讨教学策略，在目前显得十分重要。学生的学习方式向哪些方面转变？建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 怎样认识互联网？ 积极方面：①网络是巨大的教育资源；相当一部分教师已从中颇为受益。②促进各方面的相互交流；③网络学习可大大提高教师、学生学习的主动性、主体性和创造性；④网络教育把学校教育、社会教育和家庭教育联系在一起，拓宽了学习空间；⑤网络创造了新的教学手段，以虚拟的方式解决了许多教育的难题；⑥网络使学习更具有个性化的特点；⑦网络为学生的学习提供了更多的参与机会。消极影响：①网络上的无组织、无政府状态对学生是有害的；因年龄关系，他们辨别是非的能力还未完善。②学生无休止地网上冲浪会对学生身心产生影响；③“黑客”行为对社会和家庭造成危害。以上是从宏观上正确认识新课程、新形势给教育改革带来的各种机遇和挑战。只有认识到不足，才会不断寻求发展。 什么影响着课改的发展 1、教育者自身的相互间不会合作，影响着教育的发展。表现为很多课程资源不能共享。如此，又怎么去指导学生间的合作！发表是对课程资源的最好保护。多元开放的教研格局正在形成,表现为大学教师与中小学教师合作、教研员与中小学教师合作、学校教师内部的合作。2、复合型人才的形成缺少适合的土壤。专研各方面先进理论的教科研人员，深入实践的机会不够，很多一线情况反馈上来时已错过了最佳时机。真正奋斗在一线的教师，由于班额的原因、多学科的教学任务（小学常常是同时教语文和数学）等等各方面的原因，真正静下心来专研与探讨各种先进理论的时间有限。3、教育评价方式影响着课改。拿中考来说，从教育过程来评判，中考不可少；但题海战术肯定是要不得的。处在中考前后的学生，是人生观形成的关键时期，可塑性很大；应心理测试与能力测试相结合。用中考的成败来肯定与否定，似在暗示一部分要面对光明的人生，一部分人将前途灰暗；后者这个群体真就前进无望吗？4、认识、理解上的差异。举例：维果斯基提出的“最近发展区”的理论；指导教学很有意义。“儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。”教师不能只按教材的前后顺序来分析，来自学生的生活经验的知识基础分析同样重要，这一点在处理上往往存在很大的差异：有的忽视、有的对学生情况了解不够，有的对意料外的突发事件缺乏应变的机智。每节课制定的目标，应让大多数学生跳一跳“