六年级《圆的面积》教学设计.docVIP

《圆的面积》教学设计 陈袁滩唐滩小学?? 王海宝 教学内容：九年义务教育人教版第十册《圆的面积》 设计过程： 一、教材分析 教材首先提出了圆的面积概念，接着让学生尝试运用以前曾多次采用过的“转化”的数学思想，把圆转化成已学过的图形来计算面积，引导学生推导圆面积的计算公式，再一次让学生熟悉运用“转化”这种数学思想方法来解决较复杂的问题的策略。 二、学情分析 在学习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移等方式，把未知的问题转化成已知的问题。因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆的面积公式。 基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标： 三、教学目标 1、认知目标： 提供圆面积的计算公式推导课件，让学生经历和体验圆的面积公式推导过程；理解和掌握圆面积的计算公式；会利用公式计算圆的面积，能解决简单的实际问题。 2、能力目标： 培养学生的估算意识和初步的估算能力；通过网上教学和学生的自主探究，培养学生应用网络工具获取知识，进行实验，分析问题、解决问题的能力，同时让学生接触并更能理解极限转化等数学思想方法。 3、情感目标： 通过网络化学习，激发学生应用网络环境探索新知识，解决新问题的兴趣；增强学生的合作交流意识，培养他们的合作交流能力。 教学重点： 正确掌握圆面积的计算公式。 教学难点： 圆面积计算公式的推导过程。 四、教学策略 1、通过小组合作动手操作，让学生初步感知所要学习的知识。 2、借用信息技术手段，帮助学生建立空间观念，发展空间思维。 五、教学过程 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣 师：同学们，我们以前都学过哪些平面图形呢？你会计算它们的面积吗？想一想，我们是怎样推导出它们面积的计算公式的？(微机演示) [设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。并利用电脑课件的演示，达到通过对旧知的回忆,激起学生从旧知识探索新知识的兴趣,并明确思想方向,有利于学生想象能力的培养。] 师：我们刚刚学过的圆这个图形与以往学习的图形有哪些不同呢？又应该怎样推导它的面积计算公式呢？ [设计意图：，引起学生的求知欲望，对由直线图形过度到曲线图形有了初步的感知，同时培养学生的“问题”意识，让学生在生动、愉悦、民主的学习气氛中开始新的学习。为学生开展想象提供了广阔的空间。] 二、学生合作探索，交流操作经验 1、在充分感知的基础上概括圆面积的意义。 （1）感知圆的面积： 师：圆的大小是由什么决定的？（板书：由半径决定） （2）感知圆的面积有大有小： （选择两个面积不同的圆） 师：大家看，这两个圆的面积一样大吗？说明：圆的面积有大有小。 师：那谁能说说什么叫做圆的面积？ （揭示：圆所占平面的大小叫做圆的面积。） （3）区别圆的面积和周长： 师：组内互相说一说，哪儿是圆的面积，哪儿是圆的周长？ 指出：圆的周长是围成圆的曲线的长度，圆的面积是圆所占平面的大小。 ［设计意图：通过想办法表示圆的面积和比较两个圆面积的大小，以及区分圆 的周长和面积等途径，让学生充分感知圆面积的含义，为概括圆面积的意义打下良好的基础。］ 2、充分发挥学生的主动性，小组合作操作推导圆面积的计算公式。 师：那么，这节课我们就来共同找出求圆面积的方法。 师：刚才我们已经复习了以前我们利用平移、割、补等方法推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那能不能把圆也转化成学过的图形来计算？ 你想采用什么方法把圆转化成学过的图形？ ［设计意图：通过研究圆的面积与半径的关系，引导学生寻找用半径求圆面积的方法，并以此为主线展开圆面积计算公式的探究。］ 师：请各小组先商量一下，你们想拼成什么图形，打算怎么剪拼，然后动手操作。 [注：在要给给学生充分的时间动手操作，让学生在交流合作中获取经验，这一过程为学生提供了个体发展的空间，每个人有着不同的收获和体验。] 师：请大家把各自的拼图展示给大家（鼓励不同的拼法），并且给大家介绍一下你们组拼成的是什么图形，是用什么方法剪拼的。 （学生可能出现拼成近似平行四边形、近似长方形、近似三角形、近似梯形等方法。） ［设计意图：放手让学生自己动手把圆剪拼成各种图形，鼓励不同拼法，引导发挥联想，让学生通过比较得出沿半径剪拼的方法是较为科学的，教学中注重对学生进行思维方法的指导，给学生提供了自行探究，创造性寻找解决问题的方法和途径，使学生不仅会知法，而且会选法，这对提高学生的动手能力，培养学生良好的思维品质，具有十分积极的作用。］ 三、利用课件演示，呈现经验总结 [注：由于学生的个体不同，收获也有不同，以往只通过实验操作的方式，学生会