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人格及其发展规划 健全的人格的塑造是一个系统的工程，它需要促进人各要素的全面发展，同时也需要学校和个人的共同努力。 一、人格及其内容和意义 什么是人格呢？简单地说，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在内部的。 至于人格的意义，人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。 人格的内容有如下几点： 1、有自尊客观型自我意识。 一方面指我们的学生绝大多数有尊重自我发现自我的价值、在适应社会的生活中具有“我就是我”的自我意识；另一方面指我们的学生能不歪曲自己的特性，即既不夸大也不缩小自己的长处和短处，有“尽管认识到自己有长有短、有强有弱，但仍然从总体上认可自己，接纳自己，对自己抱有希望”的态度。我们学校是省属重点中学，大多数学生学习成绩优秀，一小部分学生的学习成绩暂时落后，但这一小部分学生能正确地对待自己的短处，在老师的帮助下找到自己的长处，比如说，有的学生发现了自己在运动方面的特长，有的学生发现了自己在音乐方面的天赋，有的学生挖掘了自己的绘画方面的潜力，且能把自己这方面的特长、天赋和潜力发展成为专长。 2、有乐观热情型生活态度。 我们的学生有热爱生活、乐观向上的精神风貌，他们不会把上学看成是苦差事，他们朝气蓬勃，用他们自己的话说“生活得很阳光”。他们必然会有投身于工作事业和家庭的热情。 3、有合作共赢型交往态度。 我们的学生有比较客观的社会知觉，能够比较准确地从别人的言语、行为中体察别人的思想、愿望和感受，了解别人对自己的看法和态度。而且，他们对别人的了解是建立在事实根据上的而不是主观臆测。此外，他们对人的态度特征和人际交往技能有助于建立适宜的师生关系、同学关系以及跟家庭成员之间的和谐关系。 4、有知行合一型处世作风。 近几年，学生中出现了的一些道德失范现象，主要表现为知行分裂或知行对立的“双重人格”的现象，也就是说他们并不是没有道德认知水平，而是道德认知与道德情感、道德意志、行为的脱离。我们的学生不仅在道德上表现为认知与情感、意志行为上的统一，而且在其他方面也表现为知行合一，培养了知行合一型的处世作风。 5、有自主发展型能力倾向。 我们的学生大多具有自主学习、实践和发展的内在动机，具有探索和求知的内在认知意愿，而不是将学习和求知视为外部手段和工具。能力倾向并非能力本身，而是指如何驾驭和发挥自己的能力和知识，而自主发展型的能力倾向是学生参与社会实践、进行社会生活的前提。从这个意义上说，学校为我们学生的终身学习和发展打下一个良好的基础。 6、有动态平衡型个性结构。 他们有统一的人生观和世界观，个性倾向的各部分（需要、兴趣、动机、理想、信念和世界观等）之间能保持一种动态的协调、平衡。而且他们的认知、情感和意志之间也具有较强的协调性。 而在塑造过程中的人格，应该有以下的一些基本特性： 1、社会性。马克思曾说过，“人是最名副其实的政治动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”因此，作为人的人格也必然具有社会性特征，作为社会中的人，其人格的形成和发展都离不开一定的社会关系。人毕竟生活在一定的社会环境和人际关系中，而不是生活在真空里，只有在一定的社会关系中，人格才能得以实现。 2、独立自主性。独立自主性是相对其他个体而言的，而不是相对社会说的，因为人是不能脱离社会而独立存在的。人格的独立自主性表现在两个方面：其一，对内的独立自主性，即“自我坚持性”和“自制力”，也就是能自尊、自爱、自信、自立、自强、自律，维护自我独立人格尊严，牢牢地把握自己的命运。其二，对外的独立自主性，即对他人的独立自主性。例如不盲从权威，不随波逐流。 3、整体性。人格是后天逐渐形成的，是在人们的长期社会实践中形成的完整的东西。它是构成人格主体的生理的、身体的、心理的、道德的、智力的、审美的、社会的等因素特质的综合体，是通过其全部行为而确立起来的完整存在。人的某个方面的特质，不能代表他的人格的整体，任何人偶尔表现出来的某种行为特质，并不就是这个人的整个人格。 4、稳定性。由于人格具有整体性特征，而整体不是局部功能的机械加和，整体一旦形成就具有稳定性，不可以被随意改变。加上每个人的气质和能力受先天遗传的影响较大，因而人格具有稳定性特征。 5、可塑性。一方面，初生的婴儿，没有独立自主的意识，随着年龄的增长和生活阅历的丰富，他们就在不同的情境或场合中总是显示出大体相同的行为反应和情绪体验，由这从无到有的动态变化过程可知，人格是后天培养、塑造的。另一方面，即使一个人的人格已经形成，具有了相对完整性和稳定性，由于现实生活的纷繁复杂、人际交往的应景多变、社会变革的涤荡冲击，特别是环境、教育的渗透造化，人格