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“学生习作生活化”的实施要点及其教学实践 务川县蕉坝中学 杨明贵 摘要：作文教学是语文教学中的重点和难点。这篇论文针对作文教学中，“学生无话可说，无事可写，或内容空洞不具体，枯燥无味缺乏真实感的毛病”。提出“学生习作生活化”的教学思路。并且从“教学程序的产生”，“教学结构的特点”，“施教原则”和“教学实践”四个方面将理论和实践联系起来，具有较强的实用性和可操作性。 关健词：作文教学 学生作文 生活化 情景创设 习作训练 “学生习作生活化”的一般程序： 课前准备 →情景创设 →过程体验→材料攫取→习作训练 一、“学生习作生活化”教学程序的产生 1、教学现状。目前大部分学校在实施作文课堂教学的过程中都存在很多问题，诸如：教学方式单一，过于强调作文方法，学生生活单调，缺乏生活经验积累和写作资源提炼。因此，作文内容陈旧，对写作缺乏兴趣，学生无话可说，无事可写，或内容空洞不具体，枯燥无味缺乏真情实感，胡编乱造，个性受到压抑等。 2、认知规律。学生的认知规律主要是：由简单到复杂，由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由感性到理性再到实践然后再上升到理性的过程。而我们在教学过程中不注意学生的认知规律，以空泛的理论代替学生的实践，以枯燥的说教代替学生的感悟。严重违背了学生心理发展特点和认知规律，在作文教学中往往事倍功半。 3、《全日制义务教育语文课程标准》的要求。第一学段（1-2年级），对写话有兴趣，定自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。第二学段（3-4年级），留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式的写下见闻、感受的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。第三学段（5-6年级），养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。第四学段（7-9年级），写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物 的特征，。力求有创意地表达。 二、“学生习作生活化”教学结构的特点 “学生习作生活化”的教学结构一般是由：课前准备 、情景创设 、过程体验、材料攫取、习作训练等五部分构成。 1、课前准备。包括两个方面：一方面是指教师的课前充分准备，有明确的教学目的，根据教学目的设置相应引导性的问题和活动；另一方面是让学生围绕习作的内容去准备必要的活动实施方案。 2、情景创设。是根据作文的内容，创设适当的、真实可感的情景或生活化的活动过程。让学生的习作训练依托或包含在创设的情景之中，变成情景创设的一次语言化的再现。 3、过程体验。让学生充分参与并体验整个情景创设过程，在享受过程的同时增加学生的生活经验，实现学生的情感态度和价值观的转变。 4、材料攫取。认真的认识过程，积极参与到创设的情景中去，从中攫取有用的情节和信息，将这些情节和信息记录下来整理成材料，作为下一歩作文训练的依据。 5、习作训练。每一次情景或活动的创设，都要包含一次作文训练。让学生口述活动的要点，讨论活动表达的情感价值或精神品质。采用分组讨论，集体共享的原则，尽量挖掘学生对现有材料的感知度，并在整理材料的过程中学习、挖掘和升华作文的情感价值和精神品质。 三、“学生习作生活化”的施教原则 《学生习作生活化》在施教过程中，必须贯彻好两个原则：??? 一是引导学生参与体验的原则。在各个教学环节中，教师要让学生通过自己的设计、参与、体验创设情景的过程，并由学生在体验的过程中，提练材料，完成习作训练。教师在教学过程中，主要为学生的习作生活化创设一个合适的情景，激发学生写作兴趣，引导学生有目的，积极主动地去探索收集写作素材。使学生获得充分的动口、动手、动脑的体验机会，充分发挥学生的主动性、创造性。??? 二是发展探究启迪智能的原则。 发展探究启迪智能，应以培养学生的探究创新能力为主。因此，在各个教学环节中，教师要有目的，有步骤地加强对学生习作能力的训练和培养。在习作生活化 的过程中，注意训练学生的参与能力、观察能力、口头表达能力、收集材料能力、组织材料能力、突出主题能力。在习作生活化 过程中，注意训练学生学会正确的攫取信息的思维方法，培养学生独立地获取知识的能力和创新性思维能力。 四、“学生习作生活化”的教学实践 习作生活化教学模拟：10分钟左手运动会 训练内容：记一件有趣的事 课前准备 缝衣针8颗，缝纫线8根，筷子8双，豆子若干，小纸盒8个，乒乓球和球拍各8个，用纸书写活动规则。 情景创设 师：经过前面的学习活动，大家都有些累了，想不想活动一下？ 生：想！ 师：都喜欢什么活动？ 生：篮球、游泳…… 师：今天我们来举行一个特殊的运动会----10分钟左手运动会（板书）。张贴规则。 活动规则： 1、分成的8个小组，在5分钟内，依