学前教育 混龄班.docVIP

幼儿混龄教育利大于弊 同年龄的幼儿学会理解、关心、培养良好的社会适应能力。在幼儿园实施混龄教育，为幼儿营造了类似兄弟姐妹相处的大家庭氛围，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会性交往和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演和交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。 所谓混龄教育就是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育形式。混龄环境更接近于真实的社会生活，可以让不同年龄的幼儿学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能力。特别是现代家庭大多数以小家庭为主，独生子女的比率相对增加，幼儿没有机会与兄弟姐妹一起互动，情感学习的机会大大减少。混龄教育为幼儿提供更多的情感体验的机会，对促进幼儿学习主动性、提高幼儿语言口述能力、改善幼儿的思维品质等都有积极意义。 在混龄班级中进行活动时，教师并不严格限制儿童的活动类型，而是让不同年龄的儿童共同游戏与学习。同时，教师还创设丰富的环境以促进异龄儿童间的有效互动。因而儿童年龄各异，决定了其教育形式多数时候必须是个别化的。 不论外在形式如何，正像研究者Diane等认为的那样，混龄教育具有三个共同特征：不管能力如何将不同年龄的儿童编在同一班级中；强调儿童发展的需要和满足他们的需要；坚信发展适宜性方案和整体发展观，即发展不仅包括学业成绩，而且包括儿童的社会性、心理和身体健康。美国学校管理者协会（AASA）也列举了理想的混龄班应具有的十几项特征：发展的适宜性方案、异质学习团体、整体发展观、引导儿童积极参与的活动、应用幼儿园和社区将技能应用到真实生活情境中、教师作为促进者、强调学习的过程、整合课程、灵活的班级组织形式、不断进步、真实评价。只有同时具备这些特征的班级才能真正成为混龄班级。 在幼儿园实施混龄教育的障碍首先主要来自家长的错误认识。一方面，大龄儿童的家长会有“我们的孩子跟小龄孩子在一起学不到知识，吃亏了。”或者“小龄孩子的问题都有大孩子教了，那么老师做什么”之类的负面观念；另一方面小龄幼儿的家长认为小龄幼儿跟年龄大的孩子在一起生活、学习，会影响小龄儿童的身心发展，使小龄儿童产生自卑、不自觉封闭自己等弊端。家长的这些顾虑也并非完全没有道理，如大孩子会欺负小孩子，但这正是需要引导的地方。试想有些小孩可能有恃强凌弱的思想，如果不是通过这种环境表现出来，那么这种思想就不能得到及时纠正，等到长大后定型了，问题就更大了。开展混龄教育，让幼儿在相对真实的社会环境的得到锻炼，对幼儿全方面的健康、快乐成长是利大于弊的。在这种教育中教师也绝不是“无事可做”。 幼儿园混龄教育活动，目的是扩大幼儿的接触面，让不同年龄的幼儿有更多机会相互交往，在此过程中学习与人交往的正确态度和技能，为形成积极健康的人格奠定基础。归纳起来，混龄教育活动对幼儿的发展主要有以下功能： （一）混龄教学活动能有效地促进幼儿学习的主动性　　在混龄教育中，我们利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。 （二）混龄教学有效促进幼儿语言发展??? 培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。（三）混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展　　实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育 活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。　 综上所述，混龄教育确实是有利于幼儿身心全面和谐发展的。混龄班的幼儿大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。这也离不开混龄班老师敏锐的观察力和教育能力，采用适合混龄教学的方法，内容及手段，以引导幼儿朝积极健康的方向成长，为推广混龄教育的研究作出的努力！ 幼儿园混龄教育与学前教育与改革作者：华爱华????文章来源：华东师范大学????点击数： 1937????更新时间：2007-9-4 　　一、 关于幼儿园的混龄教育 　　我国幼儿园的编班形式一直是严格地以年龄为依据的，这与我国长期以来大一统