学校在综合实践活动课程中的角色定位.docVIP

学校在综合?实践活动课?程中的角色?定位 作者：花年远 《考试周刊》 2009年?第35期 字数：2462 字体： 【大 中 小】 　　综合实践活?动课程走向?常态化,学校的支持?与保障是关?键。通过几年来?综合实践活?动课程的教?学与探索,我认为学校?在综合实践?活动课程的?管理中应做?到内外兼顾?:对内调整好?课堂知识结?构、知识外延及?教师配备;对外调动教?师内动力、调整学科整?合、激发家长的?参与,这样才能使?综合实践活?动课程走向?常态化。 　　 　　一、内调三点 　　 　　1.调整课堂结?构——找准知识点? 　　以往的课堂?在激趣上下?功夫,可孩子的年?龄和心理特?点决定了他?们并不缺少?好奇,关键是怎么?把兴趣延续?下去,他们缺少的?是科学研究?的方法和勇?气。所以,综合实践活?动课程课堂?教学需要注?重科学研究?的方法,培养学生的?自信和研究?问题的能力?,简化结构,浓缩知识精?华,能在课前完?成的就决不?占用课堂时?间。 　　 　　2.调整知识外?延——抓住切入点? 　　综合实践活?动课程功夫?在课外,立足学科教?材,注重符合学?生的年龄特?点,将同年级学?科教材及教?师集中在一?起,挖掘教材中?可拓展的资?源,做好知识链?接,既要实现学?生对课本知?识的挖掘,又要拓展学?生对其他领?域的探索。 　　学生个体存?在差异,因此,在实践活动?研究中可让?学生自由选?择,采用菜单式?操作,必要时还可?打破班级界?限,实现人本化?。 　　 　　3.调整教师配?备——形成辐射点? 　　随着课程的?进一步推进?,仅靠少数教?师的指导,综合实践活?动课程很难?走向深入、有效。综合实践活?动课教师的?不稳定性是?目前课程实?施的最大障?碍,当前,新课程改革?增加了新学?科,部分学科还?增加了课时?,可教师的编?制有限,从而使专职?教师队伍难?以保障。因此,学校进行了?又一次改革?,在师资配备?上形成了专?职教师、班主任、课任教师并?存的格局,我校则采用?“一专两兼三?参”模式:每年组设一?名专职指导?教师,负责年级综?合主题方案?的研发、规划、设计、组织和实施?,保证综合实?践活动的有?序开展;班主任及计?算机教师为?兼职辅导教?师,负责安全管?理、实施、配合;每个主题涉?及的学科教?师、中层领导、家长为参谋?团,参与、辅助开展实?践活动。 　　这样便从纵?向与横向层?面,形成立体的?、交叉的、开放的梯型?组织系统,真正让所有?的教师都走?进综合实践?活动,成为综合实?践活动的开?发者和指导?者。我校还首次?成立了综合?实践活动教?研组,为教师专业?发展、各类培训提?供了方便。 　　 　　二、外调三力 　　 　　1.调动教师内?驱力 　　建立综合实?践活动课程?管理小组,全面负责该?课程的考核?与指导。制定学校综?合实践活动?课程实施方?案,建立相应的?管理考评制?度。特别是将综?合实践活动?纳入工作量?,超出课时则?给予指导教?师一定的补?助。 　　业务上通过?多渠道、多种方式对?教师进行培?训,让每位教师?都能理解该?课程开设的?价值,提高主动性?和责任感,掌握根本方?法和技能。 　　 　　2.增强学科整?合力 　　在小学低段?,学生受年龄?、活动能力、活动区域的?限制,“大主题,长作业”的实践活动?肯定搞不起?来。而在思品课?中有很多适?合儿童的“小主题,短作业”的活动内容?,有待教师开?发。 　　语文与综合?实践活动相?整合,正是增强了?语文学习的?趣味性,也为综合实?践活动的“综合”扩大了一层?外延。对于低年级?的课堂教学?,教师往往要?引导学生动?起来,如演一演课?本剧,从而不仅加?深学生对课?文的理解,还让学生认?识到基本合?作。课外,教师可鼓励?学生把自己?学会的课文?认真有感情?地读给家长?听,把听到的好?听故事讲给?爷爷奶奶听?;跟着爸爸妈?妈多走走看?看,同时把见到?的并且记住?了的新字写?下来放进“成长袋”,把觉得新鲜?的事物带到?学校来与小?伙伴交流。《语文课程标?准》指出应让低?年级学生“热心参加校?园、社区活动。结合活动,用口头或图?文等方式表?达自己的见?闻和想法”。虽然这些实?践活动不起?眼,但它能让学?生的学习充?满乐趣。 　　基于“动起来的课?堂是学生喜?欢的课堂”的理念,教师在数学?课上可让刚?学数学的孩?子先摆一摆?再算一算;学计量单位?时量一量,称一称;动手排一排?,找规律;到生活中去?统计,等等。在学习音乐?时,用自己的肢?体语言表现?理解的音乐?内容、情绪,通过敲一敲?、弹一弹把握?节奏、音高,在社区活动?、学校传统活?动中把学到?的技能运用?起来。在体育课上?,让学生通过?自己的实践?把握运动的?技巧。 　　 　　3.凭