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情境激趣，愉悦学习 黟县西递镇?叶村小学　　李志刚 新课程特别?倡导用具体?的、有趣味的、富有挑战性?的素材引导?学生投入数?学活动。情境教学作?为实施新课?程教学的重?要方法而被?广大教师接?受。我以为情境?的设置不应?仅仅起到敲?门砖的作用?，也不应仅仅?起到调动学?生的学习积?极性的作用?，而还应当在?课程的进一?步开展中自?始自终发挥?一定的导向?作用。 一、创设游戏情?境，在直观演示?中学 例如在教乘?法的认识时?，通过游戏的?形式，请三位小朋?友到前面戴?上小兔子的?头饰扮演小?兔子。然后提问：每只小兔子?都长有两只?长长的耳朵?，三只兔子共?有几只耳朵?？学生凭直觉?观察说出了?加法算式：2+2+2＝6（只）。教师随着学?生的演示，介绍了比加?法算式更简?便的算式：2×3＝6（只）引导学生讨?论：2、3、6各表示什?么意义。学生很快领?悟乘法的含?义。低年级学生?掌握知识主?要靠感知获?得，教学中用直?观演示来缩?短学生与知?识间的距离?，学生容易接?受。 二、创设神话情?境，激发兴趣，学生乐学 兴趣是人们?力求认识某?种事物或爱?好某种活动?的倾向，兴趣是思维?的动力，是促进学生?乐学的先决?条件。如果学生对?所学知识感?兴趣，便会产生大?脑优势兴奋?，才能集中注?意力，发展学生敏?捷思维，从而取得较?好的教学较?果。比如，在讲“分数的认识?”这节课时，我先给学生?讲一个《西游记》的故事：唐僧师徒去?西天取经，一天路过桃?园，孙悟空、猪八戒见了?水蜜桃口水?直流。唐僧说：“要吃桃子可?以，但是必须答?对两道题。”猪八戒连连?点头。唐僧说：“有两个桃子?，平均分给你?们，每人得几个?？”孙悟空一听?，心想，这还不容易?。急忙在地上?写了个“一”字。师傅不紧不?慢地说：“要是把一个?桃子平均分?给你们两人?，每人得多少?？”猪八戒不断?的擦着口水?，怎么也回答?不上来。孙悟空挠挠?头皮，眨眨小眼睛?，想了想说：“每人半个”。师傅说：“答得对。你们用数字?写出来。”孙悟空、猪八戒你看?我，我看你，不知如何写?。稍停，我将探询的?目光转向同?学们：“你们谁能帮?这个忙，谁会用数字?表示半个？”这个有趣的?问题，使学生兴趣?盎然，学生主动参?与到获取知?识的过程中?。“分数”这个新概念?在同学们的?大脑中打下?了深刻的烙?印，为学习新课?创设了良好?的教学情境?。 三、创设操作情?境，引导学生在?动手中学 在教学中，教师根据教?学内容引导?学生动手操?作，让学生在操?作中引导思?考，在探索中获?取知识。例如，教学“长方形面积?计算”时，首先要求学?生取出24?个边长为一?厘米的正方?形，分别摆出形?状不同的长?方形。并让学生思?考：你摆出的长?方形长和宽?各是几厘米?？它的面积各?是多少平方?厘米？把学生的操?作结果用投?影显示出来?，在表格中填?写相关数据?： 长（厘米） 24 12 8 6 宽（厘米） 1 2 3 4 面积（平方厘米） 24 24 24 24 然后引导学?生观察、比较、分析、推理，学生就会发?现： 长方形的面?积＝长×宽 这样，学生感到公?式是自己发?现的，成功的喜悦?油然而生，课堂成了师?生积极情感?双向交流的?乐园。 四、创设思维情?境，在积极思考?中学 要使学生在?教学过程中?常常处于最?佳心理状态?，教师必须想?方设法去触?及学生的情?绪领域，唤起学生的?心灵共鸣，让学生因情?绪的驱动而?生趣，因生趣而积?极思考。例如，教学“小数的性质?”时，我设计一道?有趣的数学?题，利用课件显?示：“我班有50?人。第一小组有?5人，全校大约5?00人”。问：谁能换上适?当的单位并?用“等于”把这三个数?连起来？这个问题学?生感到新奇?：500总比?50和5大?呀？怎能用等于?连起来呢？学生陷入沉?思。通过小组讨?论，有的说“分别加上元?、角、分，可得5元＝50角＝500分”；有的说：“分别加上米?、分米、厘米，可得5米＝50分米＝500厘米?”……课堂气氛非?常活跃。此时，我又提出一?个问题：“谁能用同一?个单位把上?面的各式表?示起来？”学生一听，思维更加活?跃，就连平时不?爱动脑筋的?学生，也和同位的?同学议论开?了。大家争先恐?后的说：5元＝5.0元＝5.00元；5米＝5.0米＝5.00米……我接着说：“像5、5.0、5.00这样的?小数大小是?否相等呢？为什么相等?？”这样创设情?境，激发学生对?学习新知识?产生浓厚兴?趣，很自然地把?学生引导到?获取新知识?的思维过程?中。 五、创设悬念情?境，在惊奇中学? 根据教学内?容，创设别致新?颖、富有悬念的?情境，能起到“一石激起千?层浪”的效果。例如，在教学“能被2、5、3整除的数?”时，我让学生随?便报一个数?，我很快就能?说出能被几?整