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“筛选文中的信息”2011-11-18 学习目标 掌握“筛选文中的信息”这一考点的常规考查信息及解题思路。 探究命题人设置干扰的方法，破解信息筛选题的捷径“筛选文中的信息”高考设题一般采用选择题题型。命题者从原文中摘取若干句子编组，要求考生按照题干要求作出选择，题干一般是以下句子分别编为四组，全都表现某人……的一组是。历年高考要求提取的内容大多是通过人物言、行反映人物思想性格、道德情操和才智等几个方面。 1.表现人物行为举止的信息： 2.体现人物主张的信息； 3.表现人物情感的信息； 4.反映人物思想道德的信息； 5.展现人物性格的信息； 6.反映人物志向的信息： 7.表现人物才智的信息； 8.有关选文的综合信息等 自学指导二：阅读史传类文字，在筛选信息的时候，应理清以下四个方面的问题。 1．。既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？ 2．。史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？ 3。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。 4．品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格因此，阅读时，这方面应特别注意。一张冠李戴近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到多个人物、多件事情；因而命题人在设计干扰项时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把乙人物所做之事“嫁接”到题干指定的甲人物身上，从而造成了表现对象的错位。如2007年高考全国卷Ⅰ第9题：以下各组句子中，全都表明宋均恩德感动民众的一组是⑤使中黄门慰问　⑥后闻其言而追悲之要“表明宋均恩德感动民众”，就应该看“民众”的反应。而⑤⑥两句写的却是“皇帝”的所为、所感，这也属于表现对象的错位。 二、方法错位 人物传记类文段刻画人物的方式有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述，它们可以是正面描写（直接描写），也可以是侧面描写（间接描写）。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。如2007年高考北京卷第9题： 下列语句编为四组，全部直接反映重礼义教化思想的一组是 ①法能行窃盗者，而不能使人为伯夷之廉　　③被创流血，至难也，然越人为之以求荣也　　⑤其于化民也，若风之摇草木，无之而不靡 题干对“重礼义教化思想”的方式要求是“直接反映”，而句①是通过写“法”的“不能……”来衬托“礼义教化”的“能……”；句③是通过写“越人风俗”使人“苦而有荣”来衬托“礼义教化”使人“无苦而有名”； 而句⑤则是通过“风”的比喻来写“礼义教化”的作用。这三句都是典型的间接反映，显然不符合题干的要求。 三、概念错位 　题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时却是隐含的，这就需要考生悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。如2006年高考重庆卷第10题：下列各组句子中，分别表明张养浩“行义”和“直言”的一组是 　B.①首毁淫祠三十余所 ②况阙庭之严，宫掖之邃，尤当戒慎 　C.①养浩至，尽置诸法，民甚快之 ②帝欲于内庭张灯为鳌山，即上疏于左丞相拜住 　《古代汉语词典》对“行”“义”的解释是“德行”“道义”，而B项的句①和C项的句①都是张养浩任堂邑县尹期间所为之事，前者旨在教化民风，整顿社会风气，后者表现其执法如山，敢于碰硬。两者都是其为官“职分”内应做之事，既不能称“德行”，也不能称“道义”。考生如果对“行义”的内涵把握不清，就极易陷入筛选的误区。 四、主旨错位 近年来传记类文段在选料时始终贯穿着这样一条内在的线，那就是弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律相合。而传统美德的内涵是博大精深的，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。“美德是个筐，事事往里装”，命题人看准了这一点，往往在“某一种”传统美德的“点”上命题，制造出“主旨错位”的误区。如2006年高考天津卷第13题：下列句子中反映寇恂机智有谋略的一组是 ①军营犯法，率多相容，恂乃戮之于市。　　②恂知其谋，不欲与相见。　　⑤恂至引见，时复先在坐，欲起相避。 句①反映了寇恂执法严明；句②和句⑤写寇恂为了不激化矛盾，对贾复采取了回避的态度，它反映的是寇恂舍己为国，顾全大局。上述两者虽为美德，但显然与题干要求表现的主旨“机智有谋略”不合。 五、事件错位 人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”，要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”，千万不能脱离语境，就事论事，否则，极易