美国成人教育的教学特点及启示.docVIP

美国成人教育的教学特点及启示 1．注重成人兴趣诊断，强调内容课前总揽 美国成人教学十分注重学员的兴趣诊断。他们把成人学员作为独特的个体去认识，强调弄清各个学员不同于其他学员之处，并尊重这些个别差异。每逢教学活动开始之前，校方组织学习兴趣诊断小组，运用面谈、讨论、提问（非正式的提问）等诊断性方法，对各个学员的兴趣爱好及其对教学内容选编的适应程度进行全面检测。必要时使用“学习方式类型表”，正确测定各个学员的学习类型。然后依此选用不同的教学方法进行教学。另外，在上课前，教师还要对即将学习的材料进行总的概括。其中主要包括： （1）所学功课的总体性结构； （2）应达到的相关目标或要进行的特别活动时间表； （3）师生共同使用的教案； （4）留出主题综述、提问或讨论的时间。 这样的教学面对力求解决的问题，有的放矢，能够较好地满足成人学习的需求。 2．善用多种教学策略，着力开发成人潜能 美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师，教师所关注的只是教学策略。”①提问作为一种教学策略，被广泛地用于成人教学中，提问的作用包括： （1）激起各种思维活动； （2）回忆事实性的信息和数据； （3）巧妙地启发学员，并使之作出自己的价值判断等。 为使其效果更加明显，美国成人教学工作者还采取了这样的辅助措施： （1）事先让学生知道教学目标； （2）概括性讨论即将学习的重要概念和原理； （3）即时总结所授的原理。 另外，为巩固所学内容，他们采用了“分散练习”的方式，根据所学知识技能的性质，决定练习或口头复述；同时，他们还运用有利于联想的直观性技巧，调动学员多种感官以学习和巩固功课，如“看一看”、“议一议”、“写一写”、“试一下”、“动手做”、“评一评”等。还有，为缓解学员的紧张和恐惧的情绪，还运用分组学习的方法（小组规模不超过7人，3到5人最佳），让学员单独地答问和作业等。通过多种策略的综合运用，增加了成人学员的参与度，使其全身心地投入到学习中去，开发了自身的潜能，提高了教学效率。 3．合理安排教学过程，教学评估客观公正 针对成人学员不喜欢盲目忙碌的特点，在视听和阅读某一东西之前，他们常提出一个明确的目标，并安排足够时间让学生消化所学的功课。他们经常用“群体讨论”的方式完成主要教学活动，让学员写富有想象力的文章，进行知识的巩固和建构。在评估中，教师让学员进行如下活动： （1）写出所学功课的梗概； （2）写日志或日记； （3）随堂讨论； （4）设想如何运用这些知识； （5）尝试写富有创造性的想法； （6）对于本课中的主要概念，用自己的话加以概括； （7）运用戏剧的技巧，如角色扮演、即兴表演等方式，把知识通过戏剧表演的形式加以巩固。 通过以上不同的方式进行全面考核，得出学员对知识掌握的大体状况，其结果客观公正。对学员的成绩评定，他们提倡尽快作出肯定性的反馈和强化，尤其当学员完成一项特别困难的任务时，要给予具体的赞扬，并及时给子明确评价。 4．教学气氛活跃，师生关系融洽 创造一种有利于学习的宽松气氛已经成为美国成人教育教学中的一种普遍现象。在这种气氛中，每人既是学员又是教师，互相交流专长，共同使用学习资源，一起经受挫折。在教学中，教师都能尽量寻求和提供能运用学员经验的各种机会。他们常用友善的幽默，伴随着微笑的目光，与学生进行交流。在交往中，成人教师还十分注意以自己的专业知识来赢得学员的尊重，而不是凭自己的职务、身份和学历压人。另外，在教学过程中，他们还充分考虑成人学员交往的需要，尽可能地为学员提供交往的机会，上课时不是满堂灌，而是安排多次短时间的休息。有时教学任务完成后，教师还经常与学生走出教室庆祝一番，如来一次有小吃和饮料的晚会、自备食物的会餐等。 二、从美国成人教学成功经验中得到的启示 “它山之石，可以攻玉”，从美国成人教学的成功经验中，我们可以得到哪些有益的启示呢？ 1．突出“学”为主体，落实“学用”结合 从美国成人教学的特点可以看到，学为主体的落实已经成为目前成人教学改革的关键。为此，我们不妨从以下几个方面进行落实。 第一，由根据学科内容制订教学计划变为根据学生的能力需要制订教学计划；由按时间（学制）实施教学变为按学生表现实施教学；由群体施教变为个别施教。 第二，教学内容由按群体学生的需要确定变为按每个学生自己的需要确定；由借助教科书、练习册学习变为借助各种媒介资料学习；由反馈滞后变为反馈及时；由教师讲授为主变为教师指导管理为主；由课堂教学为主变为实习场所操作为主。 第三，考核由主观标准变为客观标准；由学生间相互竞争变为学生与设定的学习标准竞争。 成人学员实践经验较丰富，具有“学员”和“实际工作者”二重性，对学用