2017学年度八年级数学下册 20.1 数据的代表（第1课时）教案 新人教版.docVIP

20.1 数据的代表（第1课时） 教学目标加权平均数 教学重点难点对权的理解1 一家公司打算招聘一名英文翻译．对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们的各项成绩（百分制）如下表所示． 应试者 听 说 读 写 甲 85 78 85 73 乙 73 80 82 83 （1）如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，计算两名应试者的平均成绩（百分制）．从他们的成绩看，应该录取谁？ （22∶1∶3∶4的比确定，计算两名应试者的平均成绩（百分制）．从他们的成绩看，应该录取谁？ 学生默读（要给学生充足的读题时间）． 教师：同桌之间互相说一说题目的意思．同桌活动． 教师：题目的意思大致清楚了，老师要提几个问题问大家，第一个问题是：这道题目要我们解决什么问题？ 学生：（多让几名同学发表看法）这道题目要我们从甲乙两名应试者中录取一个人. 教师：老师要问的第二个问题是根据什么来录取？ 学生：多让几名同学回答）根据听、说、读、写的平均成绩来录取，谁的平均成绩高就录取谁， 教师：老师要问的第三个问题是：怎么求每个人听、说、读、写的平均成绩？ 学生：根据平均数公式就可以求出每个人的平均成绩． 教师：（手指例题中的表格）这是甲、乙两人听、说、读、写的成绩，你能求出他们的平均成绩吗？ 学生1：根据平均数公式，甲的平均成绩为 学生2：根据平均数公式，乙的平均成绩为 教师：如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，从他们的成绩看，应该录取谁？ 学生：录取甲．因为甲的平均成绩比乙高，所以应该录取甲． 教师：说的很好，如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照2∶1∶3∶4的比确定，你能计算两名应试者的平均成绩（百分制）吗？ 学生思考，教师可以进行引导：对于问题（22∶1∶3∶4的比确定，这说明各项成绩的“重要程度”有所不同，读、写的成绩比听、说的成绩更加“重要”． 学生1：甲的平均成绩为 学生2：乙的平均成绩为 教师：从他们的成绩看，应该录取谁？ 学生：应该录取乙．因为乙的平均成绩比甲高，所以应该录取乙． 教师：解决这个问题后，我们可以发现一个有意思的现象． 学生：什么现象？ 教师：甲乙两人听、说、读、写的成绩始终没变，但在问题（1）中，我们录取的是甲，而在问题（2）中1）是利用平均数的公式计算平均成绩，其中的每个数据被认为同等重要．而问题（2）是根据实际需要对不同类型的数据赋予与其重要程度相应的比重，其中的2，1，3，4分别称为听、说、读、写四项成绩的权，相应的平均数79.5，80.4分别称为甲和乙的听、说、读、写四项成绩的加权平均数． 一般地，若n x1，x2，…，xn 的权分别是 w1，w2，…，wn ，则 叫做这 n 个数的加权平均数． 教师：如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照3∶3∶2∶2的比确定，那么甲、乙两人谁将被录取？与上述问题中的（1）（2）相比较，你能体会到权的作用吗？ 学生计算，得出结果． 在实例中根据需要，改变权的数值，得到不同的结果，让学生再次感受到加权平均数中权的作用． 教师：同学们都算的很好，下面我们看看教材第112页的例1，根据加权平均数确立两个人的名次． 学生计算，得出结果． 教师：本例中两名选手的单项成绩都是两个95分与一个85分，为什么他们的最后得分不同呢？ 学生：（思考后回答）因为这三个方面的权重不一样．演讲内容占50％、演讲能力占40％、演讲效果占10％，选手B的演讲内容是95分，比重就很高了；选手A的演讲内容是85分．这样加权后，选手Ｂ获得第一名，选手Ａ获得第二名． 教师：说的好，现在你能体会到权的作用了吗？ 学生：（同声）体会到了． 三、课堂小结： 复习权和加权平均数的概念． 四、布置作业： 习题20.1第题． 3