钟景迅《现代教育学》华南师范：3、教育目的.pptVIP

* 人文主义教育观 人文主义教育目的观的基本特征： 追求永恒化的教育目的: 在人文主义教育看来，人性是永恒不变的，教育的本质和根本目的也是永恒不变的。这个永恒不变的教育目的就是培养人性，弘扬理性 追求理想化的教育目的: 人文主义教育坚持精神高于物质的哲学世界观，认为人生最重要和最有价值的追求是精神不是物质。一心追求现实和物质的人太世俗、太平庸，教育目的应尽量离现实生活远一些，离理想生活近一些。 * 人文主义教育观 追求人性化的教育目的 这一特征尤其明显地体现在存在主义教育哲学中。 存在主义哲学认为，在物质文明不断繁荣和科学技术不断进步的同时，西方世界一直面临着日益加深的人的危机，作为万物之灵的人日益感受到工业技术社会所带来的压迫感。在大众化、划一化、物化、机器化的机械文明中，人愈来愈非人化，愈来愈沉沦为“非本质的人”。存在主义以把人从机械文明中解放出来为已任，宣称提高人存在的价值是教育目的的核心。 人性化的教育目的集中体现在存在主义教育对人的主体性的尊重和培育上。 * （2）科学主义教育目的观 所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归 宿、以科学为中心的功利性教育目的观。 哲学基础： 实在是变化的而不是永恒的（把进化论和自然主 义扩展到人类、道德和社会领域 ） 事物应该具有有用性 * 科学主义教育观的特征 1、重视教育目的的社会适应性 教育应尽可能适应社会的变化，为社会的改造和发展做出贡献。 2、重视教育目的的社会功利性 科学主义教育目的观重视的是现实社会中此时此地的人，而不是抽象的和超现实的人，教育必须对个人的社会生活和社会的繁荣进步有用 。 3、重视科学教育 在20世纪前50年，科学主义在与人文教育的较量中就渐渐占据了强势地位。 二战后，科学教育受到更大重视，其直接原因就是以苏、美为代表的东、西方集团在意识形态上的对抗和在世界范围内的霸权争夺。 五六十年代的学科结构运动，就充分反映了以美国为首的西方各国对科学教育的片面重视。 * 3、科学人文主义教育目的观 所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 科学人文主义既信奉科学，又崇尚人道，它以科学为基础和手段，以人文为方向和目的。它的最高目的，是要在科学和人文的相互协调、相互补充中促进人和社会在物质与精神两方面的和谐发展，并在此基础上实现人的不断解放。 * （1）科学人文主义教育目的观的基本精神 a. 科学精神是教育目的的基础 现代科技的发展还深刻地影响着人们的生产方式、生活方式、以及思维方式、思想意识、 价值观念和行为准则。此外，诸多人类共同面临的灾难性问题的解决，虽然首先需要人 文觉悟的觉醒，但在手段上还必须依靠科学技术 教育必须以科学精神和科学训练为基础，这一点，只会加强，不会削弱。 b.人文精神是教育目的的价值方向 近现代世界发展史一再表明，尽管科学的功能日益巨大，但它并不能解决一切问题，尤 其是，科学本身不能直接解决价值和道德问题。以科学为基础，以人文为价值方向的社 会发展观正在深入人心 * （2）科学教育与人文教育必将融合 a. 科学主义与人文主义必然融合 科学与道德的对立在历史和现实中都的确是存在的，但科学与道德在本质上并不是对立的。科学的发展和物质的进步既不会自动地带来道德的进步，也不会必然地造成道德的堕落。 人类需要一种完整的生活，个人向往一种和谐的发展，社会需要在物质和精神两方面保持基本的平衡，这是科学主义与人文主义能够融合的必然性所在。 人类的幸福前景有赖于科学的发展及其运用，而科学的发展及其运用又可能造成人类道德的堕落？（这种说法，对吗？） * 科学教育与人文教育必将融合 b. 科学教育和人文教育都只是教育的“一半”. 科学教育和人文教育都是构成完整教育所不可缺少的，它们各有其不可替代的价值，都又各有其固有的局限性。两者都有长处和短处，抬高或贬低任何一部分，都将导致教育的失衡，进而导致人和社会在发展上的失衡。 21世纪的教育除了不断加强科学教育外，更重要的是要把长期受到忽视、贬斥的人文教育提高到它应有的地位上。 当代人文主义教育目的观较之传统人文主义教育目的观有所不同，它重点倡导如下伦理价值：理解与和平、人的尊严、自由与责任、敬重自然。 * 北科大在校生劫持人质抢银行10万被抓 ?2009年07月13日新京报