《思想品德课活动化教学策略实施研究》结题报告.doc

《思想品德课活动化教学策略实施研究》结题报告 【摘要】学生有目的的主体性活动是促进道德内化、提高其思想素质的关键。思想品德课活动化教学是通过课前、课中、课后活动的设计让学生参与探究、体验、感悟人生，获取有用的东西，养成良好的品德。这是解决传统品德教学存在的弊端、使学生成为课堂教学的主体、切实提高品德课教学实效性、彰显其应有德育功效的有效手段之一。 【关键词】德育 活动化教学 有效 活动环节 一、课题提出的背景 中学政治学科历来是各学科中被视为德育学科，思品课是学校德育工作的主渠道、主阵地。传统的初中思想品德课，以教为主，以讲授为主要方法，忽视学生个体学习的需要，忽视学生自身的实践体验，长期以来教学形成了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的固有模式，往往是教师讲，学生听，教学方法存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，脱离学生实际、脱离社会实际。学生的主体作用得不到充分发挥，制约了教学的针对性和实效性，学生缺乏主动精神。因此政治学科的德育作用是成问题的：课堂教育不等于德育，德育本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。作为本课题研究如何通过有效的教学方式转变，加强并突出初中思品课的显性德育作用，这是初中思品学科当前必须要探索和解决的重要课题，因而本课题研究的内容和成果将具有现实的意义。 《思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。当代德育重点已由”道德教育”转向“道德学习”，即从“培养论”向“学习论”转变，强调在老师帮助下学生自主地进行道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。现行教材的一个理念就是重视学生的参与、体验、践行、思考，道德生命是在健康、文明、道德的生活中成长与发展的。思想品德课课标明确提出要注重学生生活经验和社会实践的联系，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合。教材内容充分考虑学生道德成长与学生生活、与社会实践的关系，通过课文内容和多种形式的活动设计，引导他们认识、体验、践行，促进道德生命自由成长。通过对初中思想品德课的分析，我们能认识到思想品德课为活动教学的运用提供了广阔的实践舞台，而活动教学在思想品德课中的具体运用也必将为塑造全面和谐发展的道德生命体提供新的培养模式。思想品德课引入活动教学还可以实现学生的生活经验与教材中蕴涵的人类种族经验的互动，每个人都有自己的意义世界，教师的活动、学生的活动，教师和学生的互动都可能生成新的德育内容。活动教学使教材内容的呈现与活动融为一体，推动思想品德课教学方式和学生学习方式的根本转变。因此开展思想品德的活动化教学有着十分重要的作用。 作为徐汇区新教材试点学校，思想品德新教材已在我校全面推开近八年。思想品德新教材是开放而具活力的教材，它能够促进学生学习方式的转变。而促进学生学习方式转变的动力是教材对于学生活动的设计，新教材的特点是注重学生实践活动。新教材设置了多样化的学生活动栏目，这既激励学生学习积极性，也提高教学实效。教材将“说一说”、“想一想”、“辩论会”、“知识窗”等栏目整合成有机的教学过程，不仅使思想品德课获得“教学生命”，也使教材更具活力和吸引力。新教材的特点正好为活动化教学的实施搭建了实践操作平台。 二期课改的一个重要目标就是培养学生的学习方式，本课题的研究以初中思品课新教材为载体，探索初中思品课的活动化教学方式，活动化教学就是要教师走出封闭的教学，在向以学为主的转变中，关注学生的积极学习和参与。教师作为教学活动的主导者，应善于发现和抓住学生的兴趣点，通过多样的教学活动，在课内外教学中，为学生创设轻松、愉悦的学习环境，引导学生自主参与、积极探究、互动合作，让学生生动活泼、主动发展，使学生不只是被动地接受各种来自教师的信息，而是挖掘、发挥学生的主体作用。这种通过教师活动式的教法，形成学生的有效学习方式的研究是符合二期课改思品课教改的方向，并具有推广运用的价值。 对于思想品德活动化教学的研究，虽然同行已取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动化教学过程管理不严密，教学评价单一化，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。有的活动化教学就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，这样的教学从表面上看活泼热烈，但实际德育效果却是低效的。 对于活动化教学在各年级段的选择上，我仔细考虑到学生的实际状况。九年级学生面临的是升学考，学生的时间与精力有限。八年级思想品德课，不但课时有保证，而且这个年龄段的学生课外实践活动能力也强，学生活动的质量与效果也往往是最佳的。 二、课题的理论支持 1、皮亚杰的“活动理论