第二章 认知发展与教育2011.ppt

1.去中心化(decentering)：能够考虑事物的多个感知特征，得出具体问题的解决方法。 2.可逆性（reversibility）：运算思维的基本特征，指能够改变思维的方向，使其回到出发点。 3.守恒（conservation）：当物体的外观在某些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质没有发生变化。 4.分类（classification）：根据物体的共同特征归入不同类别的过程。 5.序列化(seriation) ：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。 6.推断事实（inferred reality）：透过表面现象对于事物真实意义的推断和理解。 （四）形式运算阶段（the formal operational stage ，11岁- ） 随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。 第二章 认知发展与教育 第一节 心理发展概述 一、发展与心理发展： 个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。儿童青少年发展包括生理成长与心理发展。 生理方面的发展包括大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能的改变等。 心理发展包括认知与语言的发展、社会性发展等。 认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。 语言发展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并达到比较高的水平。 社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。 二、心理发展的一般规律 阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 普遍性与差异性 三、影响心理发展的因素 （一）遗传、生理成熟对于心理发展的影响 遗传与生理成熟是发展生物学前提和基础。遗传基因为儿童身心发展提供一个基本的序列图谱。在遗传素质的基础上，儿童的心理发展才有了可能，遗传确定了发展上的基本时间进程。 （二）环境与教育对于心理发展的影响 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决定性因素。遗传具有稳定性，发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的，发展的水平与内容完全是环境与教育作用的结果。 微观系统：是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等。 中间系统：是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统。 外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境。 宏观系统：是个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景。 时序系统：是个体所处的社会历史条件。 （三）影响心理发展各因素的辩证关系 影响儿童身心发展的因素，从静态分析的角度而言，可以分为两大类即内部因素和外部因素。前者包括遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性；后者包括自然环境、社会环境。从动态综合的角度而言，主体自身的活动是影响并直接实现身心发展的综合性、根本性因素，或者说，活动是影响人身心发展的“现实性因素”。内外因的矛盾构成了心理发展的动力。 遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。 四、理解心理发展对于教师的重要意义 教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性，由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等。 教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性，教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。依据身心发展具有个别差异性，因材施教。 第二节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰(Piaget.J)是瑞士著名心理学家和哲学家，于20世纪60年代创立了“发生认识论”。 一、认知发展的动力与过程 认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，