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教育学及教育心理学概念1.教育学教育：有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。学校教育：狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需要和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。个体身心发展：个体从生命开始到结束的全部人生过程，身心不断发生变化的过程，特别是只个人的身心向积极方面的变化。广义的教育制度：国民教育制度，一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。终身教育：人的一生中都应当和需要接受的各种教育。时间上的延展、空间上的包容全民教育：人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。义务教育：国家用法律的形式规定的，对一定适龄儿童、少年免费实施的某种程度的学校教育。国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一定的强制性。基础教育：人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。人力资本：人所拥有的诸如知识、技能等可以影响生产性工作的能力。学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。教育现代化：基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。教育内容：学校向学生传授的人类优秀经验的综合，它包括学校的课程、教材和教学辅导资料所含有的一切内容。课外活动：学校为实现其教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外 对学生身心实施影响 的正规教育活动。年龄特征:在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。环境：围绕在人们的周围，对人的生存和生活起作用的因素，包括物质环境和精神环境。最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是儿童即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出 身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异90%是由教育决定的。教育目的：指国家要把受教育者培养成为什么样人的总要求，他规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：各级各类学校 对所培养的人的具体要求。教学目标：教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。我国教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》素质教育：根据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》——发展、全面、尊重、开发、个性我国教学的基本任务：双基德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育：使学生系统的掌握科学文化知识，培养创新精神和实践能力。美育：培养学生健康的审美情趣和能力，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。体育：提高学生身心健康水平的教育。教育评价：根据一定的教育目标和标准，利用科学可行的方法和手段对受教育者的发展变化以及影响其发展变化的诸因素进行价值判断的过程。--对人教学评价：根据一定的客观标准对教学过程和教学结果进行的价值判断。--对教学过程及其结果课程评价：指对课程计划及实施过程中教育目的所达到的程度的价值判断活动。--对过程教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。教育机智：教师面对新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，及时采取有效措施解决问题的能力。教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教育理念：教师在对本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和信念。师生关系：学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系。课程：学校为实现培养目标而选择的教