小学课程与教学论内容.docVIP

第一章 基础理论篇 一、课程概念的几种界说 　　在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究课程理论，理解课程实践，首先必须对课程这一概念的涵义有一个基本的认识。 　　（一）从课程的要素或属性层面界定 　　1、课程作为学科。容易陷入“学科本位”、 “教材本位”； 强调知识的客观性、权威性。 （强调知识的共性） 　　2、课程作为经验。容易陷入“学生中心”、 “儿童本位”；强调知识的建构性、体验性。 （强调知识的个性） 　　知识观： 　　“知识在任何地方都是同样的东西，人们不可能以任何方式去改变它”。 　　“知识是个人主动构建的东西，是不断变化。”只有那些真正为学习者所经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。 　　知识的类型与结构: 　　陈述性知识、程序性知识与原理性知识 　　科学性知识与人文性知识 　　书本知识与经验知识（缄默的知识） 　　规范知识与本土知识 　　（二）从课程的功能或作用层面界定 　　课程作为目标或计划。刚性的课程观，便于行政控制（课程=工厂生产线）。（强调结果和预设） 　　课程作为活动或进程。弹性的课程观，提倡对话互动。（强调过程和生成） 　　（三）从课程的层次或结构层面界定（美·古德莱德） 　　1、理想的课程 　2、正式的课程3、领悟的课程4、实行的课程5、经验的课程 　　课程的转化是增值的过程，还是耗损的过程 二、课程内涵的发展趋势 　　(一) 从