第七章、儿童智力的发展 发展心理学课件(成人高考) 小教.ppt

智力发展的影响因素及干预 什么是智力？ 第一部分 智力是什么 智力概念（1） 我国古人智力概念 智同知，智，知也，无所不知（释名） 知而有所合谓之智（荀子） 相承作智（经典） 举一反三（举一例以三例反—孔子） 通俗的智力概念 过目不忘或过目成诵（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力） 智力概念（2） 智力的现代概念 1. 智力是适应新情境的能力 2. 智力是一种学习能力 3. 智力是指抽象的思维能力 4. 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力 5. 智力是一个人能够为着某种目标而行动、能够理智的思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现 智力的大众理解 智力不存在一个普遍被人接受的定义。 对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活中被认为是优点的那些特性，往往也被人们与“智力”联系在一起。 智力概念还在两种不同意义上被广泛使用着：创造和过程。 典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐。 智力的专家定义 1923年，埃德温·波林 (Edwin Borings) 给智力所下的定义：“所谓智力，就是(智力)测验所测试的东西”。 1986年，使用最频繁的定义：“较高的领悟力／信息处理能力(合平逻辑的结论、想象、解决问题、做出判断)；那些在某一文化中被认为是重要的东西；基本的信息处理能力(感觉、感知、注意力)；知识；成功的行为。” 不同流派的观点 信息加工学派：致力于研究精神活动的根本过程。他们测量人的反应时间和记忆能力，并观察人们对不同信息如何做出反应以及他们怎样处理所学到的知识。 心理测验学派：以实验为基础对心理特征进行测量。并运用了专门的统计学方法（因素分析法），得出关于智力结构的结论。 发展心理学派：理论基础可以追溯到瑞士心理学家让·皮亚杰 。它关注的是生命过程中的智力发展。 智力的两个争论 一般能力对特殊能力：智力到底是一种普遍的潜能，还是由一些彼此相对独立的精神能力共同组成的。 先天对后天：智力在多大程度上是与生俱来的天赋或后天获得的能力。 第二部分 智力研究的历史 智力研究的起源 （1）传说和童话 什么东西早上四条腿，个午两条腿，晚上三条腿? （2）13世纪西班牙学者中所流传的“人类学”，其中就包含了父母如何判断自己的孩子是否具有某一方面天赋的指南。 （3）面相学：这种方法试图通过观察人的面部特征或者诸如表情、字迹等表达形式，来对人的智力水平做出判断。并在17世纪得到了广泛的流传。 亚里士多德关于面相学的研究 通过人的形体，尤其是人的面部特征解释人的资质。他将人和动物的面部表情进行比较并发现，“笨”人的面孔与驴脸相像，而“奸”人的面部则恰似猫脸。 “富有智慧”的人的特征：肌肉柔软，脖子细长，肩膀瘦削，皮肤细腻、微红，脸型柔和、清瘦、眼睛炯炯有神，头发颜色或深或浅，但决不粗糙；而尖下巴、肉乎乎的额头、面无表情则是“笨”人的特征。 （4）骨相学 面相学的进一步发展：考察形体的作用。 观点：强大的精神力量来源于弱小的身体。 19世纪下半叶，迦尔创立骨相学。 根据这种理论，一个人的所有天赋和性格特征都可以从头骨形状和脸型识别出来。 美国解剖学家斯皮兹卡的研究 说服当时的几位杰出人物，同意死后将他们的大脑用作科学研究的标本。此外他还研究了他的已故同事们的大脑质量和体积。与当时1300～1400克的欧洲平均大脑质量相比，这些些天才的大脑的确要重很多。尤其突出的是屠格涅夫的大脑，重达2000克。 另一方面，讽刺的事情是头骨学的创始人之一迦尔本人的脑重仅为1198克。 科学研究的兴起 （1）生理功能测量：从功能测量的意义上讲，智力测量始于出生在英格兰的弗朗西斯·高尔顿爵士。 1869年出版《天才与遗传》（族谱研究）。 1884年，对于人的基本素质进行了测量，包括脑容量、听觉、视觉、反应速度等。 主要观点：个体之间的生理特征和生理差别是心理特征和心理差别的根源。 对高尔顿研究的评价 可以测量任何东西。比如：人们做祷告的效力；无聊程度等。 首次提出了智力研究中的众多基本问题。比如：智力测量；遗传对智力的作用；教育对智力的影响等。 推动了对于心理学实验资料的统计学评估，引起了人们对于心理学领域内各因素相互作用的重视。 优生学 卡特尔的研究 冯特的学生、高尔顿的好朋友 认为心理学研究的中心任务是研究人的差异性。 与高尔顿一起设计了一个实验：试图通过让大学生们识别两个物体孰重孰轻，或者根据听到的声音信号尽快做出反应来测试大学生们的精神能力。 1890年发表论文：《智力测验和测量方法》。 （2）第一次智力测验 最早的智力测验设计者：法国人比奈。 观点：完全可以从直到当时为止还很少被人注意