第二章 影响学前儿童社会性发展与教育的因素 《学前儿童发展心理学》课件.pptVIP

第二章  影响学前儿童社会性发展与教育的因素 第一节 儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响 气质对学前儿童社会性发展的影响 自我意识对学前儿童社会性发展的影响 认知发展水平对学前儿童社会性发展的影响 一、气质对学前儿童社会性发展的影响 气质是儿童对环境应答过程中的行为方式，它与人的情绪、动机性和社会性方面相联系，与认知、智力等方面相对应，亦是人最典型、最稳定的一种个性心理特征及素质倾向。 传统的气质类型，是由古希腊医生希波克利特以高级神经活动为标准提出的，他把气质分为四种类型：抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质。 切斯（Chess,1976）等人把儿童（主要是婴儿）划分为三种类型。（1）易带的孩子。（2）难带的孩子（3）迟缓的孩子。 （一）气质影响儿童的社会认知 多血质和胆汁质的儿童，对社会知识、社会规则等认识的速度较快，但是他们的自制力较差，注意力持续时间短、容易分心，执行规则时不能持久 黏液质和抑郁质的儿童认识速度较慢，但是他们对于活动任务比较专注、持久、适应性较强，执行规则的效果高于前两种儿童。 （二）气质影响儿童的社会交往 易带儿童的气质类型特点表现为生理机能活动有规律，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们的情绪一般积极、愉快、对成人的交流行为反应适度。 而难带和迟缓的儿童气质类型特点属于缺乏规律性，活动水平低，情绪消极甚至烦躁易怒，对新刺激、新事物及其变化适应缓慢且有退惧、畏缩现象，属于消极气质，这阻碍了其更多与外界环境相协调适应的机会。 二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响 自我意识是主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识，自我认识的对象包括自己的身体、自己的动作和行动、自己的内心活动、人际关系等方面的认识。 自我认识包括三种形式，即自我认识、自我评价、自我调节。 学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上。1岁之前，儿童的一切行动是依赖成人并通过成人实现的；3岁左右的儿童出现了独立的需要，他们最普遍的一个词就是“我”：“我要干”，“我要引起注意”“我要获得一定的地位”等。 在区分了自我与非我之后，儿童的自我认识主要是通过自己和别人的关系中认识自己。主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理世界和社会环境相互作用的结果。 自我的发展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人的关系，如认识到人的态度、体验他人的情感、建立平等关系、共享社会经验、实验共同目标等。 三、认知发展水平对学前儿童社会性发展的影响 儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。 认知发展的基本趋向如下：第一，认知发展由近及远。第二，儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。第三，儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。第四，儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。 皮亚杰在日内瓦对儿童的道德判断进行了开创性的研究，认为儿童一出生就有自身发展的积极动因，从环境寻找、选择适宜自己的刺激，积极主动地与环境发生交互作用，建构自己的认知结构（图式），通过与社会环境的交互作用使认知结构发生同化和变异，丰富和发展社会性。 众多研究认为，儿童出生不久，就在不同的方面表现出社会认知的萌芽，其中，依恋能力是个体早期社会认知的重要形式之一。 一切外界影响，只有在儿童注意并认识了其意义之后，才有可能转化为自己的观念和行为。儿童的认知水平对于其了解社会知识、社会现象、遵守社会规则、产生相应的社会行为等有着直接的影响。 第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响 家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响 家庭教养方式对学前儿童社会性发展的影响 弗洛姆曾说：“家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中适应其所必须履行的职责的性格。”儿童的社会化始于家庭，有效的家庭教育能够促进儿童习得社会生活的基本行为规范，培养儿童良好的思想道德品质和独立自主能力，促进儿童良好个性的形成和发展。 一、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响 家庭生活环境不仅包括物质环境，也包括精神环境，往往这两种环境交织在一起，无法分开。 家庭物质环境是满足儿童生存的基本条件，家庭物质条件的好坏，在某种程度上，对儿童的社会性发展有较大的影响。 许多实践都表明，家庭优越的物质条件，有可能使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习机会，儿童各方面的兴趣和爱好容易得到满足，因而产生积极情感的可能性就越大，这对于儿童的自我意识、独立性以及创造性的发展十分有益。而物质条件过于缺乏的家庭，则不仅会使儿童的思维和想象受到限制，同时儿童的情感发展也会受到影响。 家庭精神环境是指对儿童身心发展起着重要作用的家庭中人