第二章学生心理发展与教育 教育心理学课件.pptVIP

第二章 学生心理特征与教育 本章学习目标： 了解主要的认知发展理论： 1、皮亚杰认知发展理论及在教育中的作用 2、埃里克森的社会发展理论及其教育价值 3、维果斯基的发展观与教育 第一节 学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观与教育 建构主义发展观：发展是一种建构的 过程，是个体与环境不断地相互作用 而实现的。 任何有机体都有适应和建构的倾向， 同时适应和建构也是认知发展的两种机能。 皮亚杰认知发展论的四个重要概念：图式、同化、顺应、平衡 皮亚杰关于认知发展的四个阶段 认知发展的四个阶段 感知运动阶段（0－2岁）：成就：发展客体永恒性(9-12个月之间出现) 合乎逻辑的目标定向行为 前运算阶段（2－7岁）运算：内部的智力或操作。语言出现，表象丰富，认知活动已不局限于感知运动，开始用抽象的语言或符号来体表他们经历的事物。 认为万物有灵，以自我为中心，认知活动具有相对具体性，思维仍受直觉思维的影响，难以从知觉中解放出来，表现为思维具有刻板性。 单维思维： 思维的不可逆性： 自我中心：“三山实验” 反映静止的知觉状态 不合逻辑的推理 尚未获得守恒概念 具体运算阶段（7－11岁）认知结构发生重组和改善，具有抽象概念，能够进行逻辑推理。“守恒”概念出现，思维具有如下特征： 多维思维 思维可逆性 去自我中心 反映事物的转化过程 具体逻辑推理 A ＞B，B ＞ C，则A（ ） C 形式运算阶段（11－成年） 形成了解决各类问题的推理逻辑，思维具有以下特征： 假设－演绎思维：不仅考虑现实的情境，而且考虑可能的情境。 抽象思维：能运用符号进行思维。 （a+b）2=a2+2ab+b2 系统思维：解决问题时，能分离出所有有关变量和这些变量的组合，如解决钟摆问题。 此阶段的另一个特征：青春期自我中心 皮亚杰认为，影响发展的主要因素有： 成熟：有机体的生长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟，这是认知发展的生理基础 练习与经验:个体对物体施加动作过程中的经验 社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递 具有自我调节作用的平衡过程。 思考： 皮亚杰认知发展理论对教育的意义？ “儿童不是小大人” 思维方面： 成人——命题思维 儿童——先天图式——直观思维——具体形象思维——命题思维 语言方面： 成人——语言稳定性、社会性、交流性、逻辑性 儿童——自我中心——注意事物的联系和因果关系 结论 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成功的有效保证。 二、维果斯基的发展观与教育 最近发展区理论：教学必须要考虑儿童已达到的水平，并走在发展的前面。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。　　 他认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。　　　　 怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了“学习的最佳期限”。 维果斯基发展理论对教学的影响： 1、学习者是积极主动的“学徒式学习者” （专家、同伴）——“认知学徒制” 2、学生的学习受背景影响。（原有经验、所处的文化系统、课堂中教师和同伴的相互作用等）——支架式教学 3、教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架（教学应落实到“最近发展区”） 4、教育是一个相互作用的动态系统。（师生合作是学习的重要因素）——交互式教学 第二节 社会性发展与教育 一、埃里克森的心理社会发展理论： 在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会环境、社会期望之间的矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极和消极的选择。 埃里克森 人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段：信任感对不信任感；自主感对羞耻感与怀疑感；主动感对内疚感；勤奋感对自卑感；自我同一感对同一感混乱；亲密感对孤独感；繁殖感对停滞感；自我整合感对绝望感。 埃里克森心理社会发展理论 2．心理社会发展理论的教育价值 (1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。 (2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。 3－6岁儿童由于其日益增多的语言和运动能力使其有可能把活动范围扩展到家庭以外，此时的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的主要任务是获得主动性，克服内疚感