第五章 特殊学生 《学与教的心理学》教学课件.pptVIP

第五章 特殊学生 智力落后 1 情绪和行为障碍 2 学习困难 3 感觉和躯体障碍 4 5 “游戏成瘾”的情况 4 “网络成瘾”真的存在吗？ 5 作业： 现代教育技术能够为特殊学生提供什么样的技术，以支持这些特殊学生的学习？ 请查找资料 智商分布 智力落后 IQ分数 可教育性 智力落后学生的特点：认知、个性、 情绪和行为障碍 概念 学生特点：认知、社会交往 学习困难 原因：生理、心理、认知、环境 学生特征：注意、记忆、动机 美国国家卫生研究院（NIH）定义 学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。 英国的研究（Rutter） 分类：广义学习困难与狭义学习困难。 广义学习困难称普遍性学习困难，包括精神发育迟滞（旧称智力低下）及普遍性学业成绩低下的有关问题。 狭义学习困难称特殊学习技能发育障碍，主要包括特殊阅读迟滞、拼写困难和数学困难。 导致继发性儿童学习困难的疾病还有以下几种： 注意缺陷（儿童多动症） 品行障碍 适应障碍 这些均属于继发性学习困难。 阅读困难 　1.阅读习惯方面 　　阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。 　　　　　　 　　 2.朗读方面 　　 常常省略句子中的某一个字或某几个字； 任意在句中加字插字； 任意将句中的字以其他字替换； 将词组的前后字任意颠倒； 阅读不流畅，在不适当的地方停顿； 声音尖锐，喘气声很大等等。 3.回忆方面 　　首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题； 序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事； 主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。 4.理解技能方面 　　逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息； 理解性技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来； 评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。 5.阅读策略的运用方面 　　难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。 书写困难 1.握笔方法不正确 　　手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不正确，常移动或放得太斜。 2.书写姿势不正确 　　身体与桌面的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。 　　　　 3.力量控制不当 　　用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活；力量不够，握不住笔或笔道太浅。 4.字不均匀 　　对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。 　　 5.字间距不当 　　每个字的组成部分之间距离太远，如“明”的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月”；字与字之间距离太大或太小。 6.笔顺不正确 　　不遵循笔画顺序规则，如“国”字，先封口，再写里面的“玉”字；把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。 　　 7．字迹潦草 　　字没有结构，东倒西歪，不成比例；没有笔画，横不像横，竖不像竖，信手乱涂，有时连自己都认不出写的是什么。 8.字混写 　　特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9、5与2、b与 d、p与q等。 空间书写障碍的学生作业（自发书写） 空间书写障碍的学生作业（抄写作品） 英国首相布朗 给伤亡战士家属的信。 数学困难 数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。另外，在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。 儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和，认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象，能模仿和回忆物体的空间排列等。 数学困难的表现 1.阅读与书写数字困难 　　在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆。 2．数数困难 　　在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一周中的第二天是哪一天；无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从