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CDIO教育理念下的教学内容与教学方法创新 　　摘要：CDIO教学模式是一种源于国外的工程教育模式，其根本目的在于提高学生的运用能力和实践能力，那么，对于理论性较强的课程又该怎样实践CDIO教育理念呢?笔者以《财政与金融》课为例，对其进行了一定的探讨。 　　关键词：CDIO；教育模式；教育理念 　　中图分类号：G642.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1673－2111(2009)04－040－02 　　作者：金淑彬，成都信息工程学院经济学教授；四川，成都，610103 　　 　　长期以来，中国的大学教育大都采用了以填鸭式的教学为主的传统教学模式，即教师占据了所有的课堂时间资源，师讲生听或师讲生记，不注意知识的引申迁移与灵活运用，最终导致学生不会将理论联系实际，只局限于死记结论而失去了思维和想象的空间。这种教师的单纯灌输和学生被动接受的教学方式，削弱了学生掌握知识的积极性和主动性，长此以往，必然会出现师生对教与学的双向厌倦。而CDIO则是对以课堂讲课为主的教学模式的变革，是一种源于国外的工程教育模式，其实质就是“实学”PK“虚学”、“活学”PK“死学”，是一种融问题教学、案例教学、项目教学、主动学习、做中学、产学研合作、团队合作和人际沟通等于一体的教学模式，用CDIO教育理念进行教学，可以让学生充分提升自我实践能力，最终达到更好更快适应社会的目的。 　　自我院开展CDIO教学模式探索近一年以来，笔者在教学中就一直没有停止过尝试，但由于所教课程是文科课程，这些课程基本上属于专业基础课，理论性较强，到目前为止，尚没有经验可供借鉴，仅凭自己时间不长的实践，获得了一些心得，供同行商榷，下面仅以《财政与金融》课为例进行探讨。 　　 　　一、做好充分的课前准备 　　 　　课前准备包括备课准备、心理准备、着装准备等，在此谈到的课前准备主要是指备课准备。备课的几大环节依然包括备大纲、备教材、备学生、备方法、备作业等，表面看来，这与传统的教学备课环节基本无异，但内容却相差很大，主要体现在： 　　(一)备教材。任何一本教材，都体现出一定的知识结构和知识体系，这是教师各教材时必须首先要把握的内容，在此基础上必须注重教学内容的重点、难点及破解难点的办法。这就要求教师必须深入研究教材，理解吃透教材，精心地对教学内容加以选择，将书本上的内容提炼出来，而不是像开中药铺一样将所有的东西都陈列出来，同时减掉陈旧过时的内容，增加能反映该学科最前沿的新内容，对教材有必要的延伸与扩展。与此同时，教师还要尽力做到深入浅出，理论联系实际，搜集众多的与该课程有关的案例，并对其进行精心的筛选、整理，最后穿插在相应的理论知识中进行讲解，从而将学生的注意力充分地吸引过来。毫无疑问，在这样的备课方式下，教师的备课工作量是相当大的，一般来说，备旧课大约是讲课时间的3～6倍，备新课则大约是讲课时间的8～10倍。教师通过备课，提炼重、难点，并配合学生的课前预习环节，从而才能腾出一些时间让学生进行相应的能力训练，笔者认为，理论性较强的课程对学生的能力训练主要应体现在思维训练上，如，训练学生如何去思考问题、分析问题和解决问题。 　　(二)备学生。长期以来，受中国传统教学模式的影响，学生迷恋“教师讲，学生听”的传统教学模式，而对以“学生为中心，强调学生自主学习”的教学模式却难于接受，这对教师以CDIO理念进行教学是一个不小的障碍，如果不解决此问题，在文科科目类进行CDIO理念教学必将是纸上谈兵。因此，备学生就是要根据教学对象的具体情况，包括学生的学习基础、学习积极性、活泼程度、对此课程的兴趣度等，运用学生易于接受的教学方式，充分地将学生的主观能动性调动起来。如对学生学习基础较差，学习积极性不够的学生，要不时的传达对他们抱有很高期望的信息，从简单到复杂，从易到难对其进行训练，让其逐步树立信心，为其创造表现的机会：对于学习基础较好，学习积极性也较高的学生，则可设计难度稍大的项目让其进行训练；对较为活泼的班级学生，在教学方式上可较多地采用讨论式教学方式。总之，教学设计一定要根据学生的实际情况，让学生在学习中能有一种“跳一跳就能将果子摘到”的满足感和成就感，进而不断激发其学习兴趣。 　　(三)各方法。传统的教学方法就是讲授模式，实践证明，这种模式已经越来越不能适应社会的需求。授人鱼不如授人于渔，这就好比教人学自行车，你要教给他的是一种方法，如果他自己不骑，那他永远都学不会骑自行车。教师要明白，不同的教学方法，对学生来说将会产生不同的学习效果，如，讲授方式，可让学生清楚此次课的重点与难点；讨论方式，可活跃学生的思维，并从其他同学那里获得新的知识等，因此，教师在教学中要针对每一次课的内容，对教学方法进行不同的组合设计，使之达到相得益彰的教学效果。 　　 　　二、