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从英美影视的文化要素解构探讨跨文化语用意识的培养 　　［摘 要］ 英美影视作品作为一种声像完美结合的艺术表现形式，同时也是文化的载体，承载着英语国家的生活方式、文化习俗、思维模式、价值取向等。对广大英语学习者来说，较之其他传统英语教学方式，英文原声电影在音效制作、视觉艺术、主题情节等方面都有着独特的优势。本文拟通过对英美影视文化要素的解构探讨跨文化语用意识的培养，并以此为依据提出教学建议。 　　［关键词］ 英美影视；文化要素；跨文化语用意识 　　 　　随着全球经济与科技一体化的发展，中国经济的快速发展和文化影响力的日益增强使中国和英语国家之间的交往愈为频繁，跨文化交际(Intercultural communication)已成为人们生活的重要组成部分。毋庸置疑，交际的基础是拥有较强的语言能力，而成功交际的保障则是掌握丰富的文化知识。跨文化交际中，语言的交流受到不同文化的约束，人们的言语交际中必然会出现不同文化模式之间的碰撞与融合。鉴于此，近年来我国外语教学界强调实现外语人才由“单一语言型”向“复合专业型”的转变。外语人才是否具备良好的跨文化语用意识将直接影响其在工作环境中的适应能力及其在国际化的人才市场上的核心竞争力，同时这也是评估高校英语教学水平的重要指标。外语界已对外语教学过程中对学生进行英汉文化差异教学达成了广泛的共识，即在外语课堂中教师必须进行文化导入。对广大英语学习者来说，较之其他传统英语教学方式，英文原声电影在音效制作、视觉艺术、主题情节等方面都有着独特优势。因此，英语原声电影也就成了外语学习中体验和学习英美文化，从而培养跨文化语用意识的重要工具之一，甚至在很多时候难以替代。 　　一、跨文化语用意识 　　跨文化语用研究要解决的问题之一是努力沟通汉语与英语语言文化在语用上的差异，使交际取得成功。跨文化语用意识可以解释为运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。交际中有一个相当重要的前提制约着语言的使用，这就是语言的文化因素。英汉两种语言不但在语言系统、结构方面有很大的差异，而且在语用方面所受到的制约也有诸多不同，其中最重要的是文化因素的制约。为此，研究语言中的文化因素，以消除跨文化交际中因文化差异而导致的语用障碍和语用失误，变言语不通为声人心通。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则以及话语意义的多层次性。（何自然，1995）因此，在培养学生跨文化语用意识的过程中，在重视语言语用意识与非语言语用意识的培养的同时，也要注重提高学生的文化感悟力与对不同文化的适应和转化能力。研究结果及大量的教学实践证明，英美影视课程对于培养学生上述能力十分有效。 　　二、英美影视教学中文化要素解构及语用意识的培养 　　电影作为一种综合艺术形式，融合了文学、表演、音乐、美术，具有强烈的感染力，为大众所喜闻乐见。这种艺术形式既是审美的，又是文化的，同特定时期的社会文化语境形成各种复杂而微妙的联系。作为当代社会中最具有影响力的一种艺术形式，各个国家和地区均利用电影来传播自己的价值观念，表现自己独特的文化形态，英语原声电影亦是如此。随着现代教育技术的发展，英语原声电影教学资源越来越丰富且易于获取，英语原声电影成为英语教学中实施语言与文化并教的常用工具。一方面，取材于现实生活的原声电影能够真实、有效地再现英语交际场景，语言生动活泼、富于时代感、饱含情感，能提高英语学习者的学习兴趣，强化其学习动机。另一方面，英语原声电影以动态形式真实展现西方文化，允许学习者深入细致地观察目标文化。通过观看英语原声电影，学习者能直观地了解到英语国家的生活方式、文化习俗、思维模式、价值取向等。作为一种声像完美结合的艺术表现形式，电影远比课本、听力材料具有视觉冲击力和吸引力。此外，英美影视作品不仅真实地反映了英语国家的文化背景，多元化的影视技术因素更能够增强影视作品的魅力，这对于学生在不同文化背景中言语及非言语语用意识的培养大有裨益。 　　（一）言语语用意识的培养 　　最为理想的言语能力习得方式是置身于目标语环境中，但这种方法对大多数英语学习者来说是不现实的，而英美影视作品的运用在培养学生的语言语用意识方面某种程度上可以弥补这一不足；英美影视展示的语言材料和交际场景是对生活的再现与艺术加工，能为英语教学提供一个个相对真实的交际场景。 　　尽管普通的英语听力材料取材于英语原文，录音大多数由本族语者完成，但由于这些材料的设计带有较强的目的性，有些则为了配合教材而刻意选择一些特定的句型表达方式。相较之下，影视作品中的原汁原味的英语具有自然、地道的特点。通过英美电影赏析，学生可以学会如何用简洁、地道的