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雙語教學 指導老師：陳志盛　老師 組別：第五組 組員： 江淑君(992I0024) 黃詩惠(992I0048) 林佩蓁(992I0021) 黃思穎(992I0031) 報告流程 工作分配表 會議紀錄大綱 河洛語之歷史背景與淵源 1.河洛指的是黃河與洛水相交的一帶，以洛陽為心，現屬 河南。洛陽是東漢和兩晉的都城。 2.五胡亂華時，為避胡禍，當年有數百萬難民自京師洛陽一 帶南遷。其中一大部份是向新都南京投奔，但南京地區腹 地有限，只好另謀出路。由於洛陽地近黃河、洛水，附近 居民大多通水性，既然南京無法立足，只好乘船出長江 口，沿海岸南下發展，部份停留在舟山群島，部份到達浙 江溫州，部份更南下至金門、廈門、泉州、彰州及廣東潮 州。為不忘本，將所講語言，稱為河洛語，難民們也以河 洛人自居。 3.河洛語系族群，目前分佈在閩南的泉州、漳州、廣東的潮 州、欽州、廉州、海南島、浙江的溫州和台灣 。 教學法應用 1-1肢體回應教學法： 肢體回應教學法(TPR)是由加州聖荷 西州立大學心理學教授James Asher 所創。他的理論由四個重要的基礎來 支援；而本組教學法主要擷取其中一 個理論來教學，即「心理學中記憶的 回溯理論(trace theory)」。此理論是 採記憶的聯想或回溯可藉由口頭覆誦 或搭配手勢、肢體動作來協助達成學 習。 教學法應用 1-2教師與學生角色： 學生主要為聆聽者，學生在專心聆聽 祈使句後便要做出所要求的動作。如 果學生自覺心理方面已經準備妥當， 便可以開始開口講話。教師則是TPR 的主導者，提供學生練習、講話的機 會，並像父母般，能容忍年幼孩子所 犯之語句錯誤。 教學法應用 2.直接教學法： 　在GTM(文法翻譯法)沒落後，語言學界興起了一股改革風潮。語言學家們開始注意到L2的〝會話〞能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境(context)所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。 教學法應用對照 1.老師利用動物圖卡與小朋友討論並做肢體模仿。 1-1 肢體回應教學法之回 溯理論： 採記憶的聯想或回溯 　 ，可藉由口頭覆誦或 搭配手勢、肢體動作 來協助達成學習。 1-2 教師與學生角色： 學生主要為聆聽 者；教師則是TPR 的主導者。 教學法應用對照 2-1教導台語歌謠 「Do Re Mi」。 2-2老師講解兒歌內 容，並進行單字教 學。 直接教學法： 幼兒會透過情境所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話，即「自然而然」的學 習。 教學目的 教案設計 教案設計：江淑君、黃詩惠、林佩蓁、黃思穎 教學名稱：Do Re Mi(河洛語) 教學對象：大班 時間：60分 教學目標 1.認識唱名與音階。 2.能了解河洛語與國語的不同。 3.能正確唸唱台語歌謠。 4.增進肢體創作能力。 5.培養對母語的喜愛。 6.養成遵守遊戲規則的習慣。 教學綱要(教學步驟) 1.利用台語短劇方式做開場。 2.老師與小朋友回顧並討論開場之戲劇演出做引起動機。 3.老師利用動物圖卡與小朋友討論並做肢體模仿。 4.教導台語歌謠「Do Re Mi」。 5.老師講解兒歌內容，並進行單字教學。 6.帶領小朋友進行唸唱遊戲。 7.遊戲結束後，老師再請小朋友唸唱一次台語歌謠「Do Re Mi」 教材教具(教學器材) 教材： 台北囝仔鄉土情(台北 縣幼稚園河洛語教材) －藝術篇(Do Re Mi) 。 教具： 1.自製地板式五線譜。 2.動物圖卡(青蛙、牛、貓、白鷺鷥)。 3.自製音階字卡(C、D、E、F、G、A、B)。 開場活動(暖身活動) 引起動機採用台語短劇演出方式。 戲劇內容 ◇演出人物：小穎(黃思穎　飾)、小蓁(林佩蓁　飾)。 ◇旁白：黃詩惠。 ◇道具：蛋糕。 ◇場景：家中。 教學內容 一、引起動機 老師和小朋友一起回顧並討論方才的戲劇內容，例如： 老師：「小朋友，剛剛演的戲劇是什麼語言？」。 小朋友：「台語」。 老師：「小朋友很棒，這就是我們在日常生活中會說的台語，但是台語的正確說法叫做「河洛語」，老師今天就是要教小朋友唸河洛語」。 二、發展活動 1.老師利用動物圖卡(青蛙、牛、貓、白鷺鷥)和小朋友進行討論並做肢體模仿(模仿動物的特徵)。 2