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唤醒学生的问题意识 油车港镇中学 易翠芬 摘要：在传统的“给予”式教学模式下，学生的学习习惯于“唯书唯上”的接受，学生的问题意识渐渐沉睡，导致探究新知的能力下降，创新精神匮乏。唤醒学生的问题意识，是素质教育的呼唤，更是新课标的需求。本文分析了问题意识的特性和学生的问题意识弱化的原因，并结合自身的教学实践提出了一些唤醒学生的问题意识的具体措施。 关键词：数学教学问题意识问题意识问题意识问题意识是思维的，创新精神的基石，问题意识中国学生年龄越大，年级越高，问题越少,这种模式是一种简捷快速的“给予”式教学。学生获得知识比较快捷,但学生只处于“接受”和“顺从”的地位,是典型的“一厢情愿”式教学。学生习惯于“接受”,有“唯书唯上”习惯的同学占50 %以上,这就是传统教学模式长期压抑的结果。 （2）学生缺乏思维时间和空间。有些教师在知识的传授方法上实施“满堂灌”，忽视了学生问题意识的培养。课堂上教师争分夺秒地讲重点、讲难点，学生在课堂只能静听、接受，疲于完成各种课堂练习，根本没有思考和提问的时间。现在，有的教师为了体现学生的主体地位，把“满堂灌”变成了“满堂问”，造成课堂教学的“虚假繁荣”。其实高密度的提问不可能留给学生足够的思考时间，去“同化”和“顺应”，使知识融为一体，形成新的“完形”，而只能是强加于学生头脑中的知识模块，而问题意识却逐渐弱化。 （3）教师课堂教学的主旨目标、价值观念的功利性取向。学生问题意识的强弱,与教师课堂教学的主旨目标、价值观念有着必然的关系,因为教师课堂价值观念与目标是一堂课的灵魂,统帅和制约着教学全过程。但是在中考高分的指挥棒下我们的教师多数仍保持“知识本位”的教学价值观,忽视课堂教学的情感目标，忽视学生情感的激发与参与。态度情感因素是学生主体性参与、乐思善问的动力系统,缺乏情感纽带联结的课堂,不仅影响学生的情绪,也会影响学生对情感的体验,甚至会让学生麻木厌倦，积极探索，主动提问的热情也逐渐消失。 三、创造有利条件，唤醒学生的问题意识 德国教育家第斯多惠说过，教师的工作不只是传授，更多的是唤起和鼓舞。唤醒学生的问题意识，是素质教育的呼唤，是新课标的需求，是教师不可推卸的责任。 1、转变教育观念,创设人性化的课堂 教师的教育观念决定了教师的课堂教学行为，有什么样的教育思想、教育理念，就有什么样的教学行为。长期传统教育思想支配下的教学方式导致学生问题意识的严重缺乏，要改变这种状况，就必须先转变教育思想，更新教育观念。首先，要树立正确的教育观。数学教育不是单纯的传授数学知识，更应是训练思维、启迪智慧的桥梁，教学的价值也不再是单纯让学生掌握基本的数学知识，而主要是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。其次，必须树立新型的教学观。课堂教学不是单一的传授数学知识、解题经验的过程，更是学生情感的激发与参与的过程，学生只有在课堂上获得积极肯定性体验和情感,才能“入境”,学习才能成为主观所需的、热烈的情感参与认知过程,学生头脑中的“小问号”才能被重新激活,学生才会产生对知识探索的需求和激情,学生的问题意识也会在不知不觉中被唤醒。第三、要转变教师的角色。教师要从高高在上的“传道、授业、解惑”的权威者变成学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者，平等地参与学生的讨论，平等地与学生进行经验、知识、情感的“对话”与交流，从而形成和谐的师生关系，创设“以学生为本”的人性化的课堂。第四，教师在教学中提供给学生适当的思维的时间和空间 。教师讲解后留给学生的适当的思考时间，在教学的适当处留一点给学生“既要跳起来又能抓得到”的内容让学生自己去探索、去解决。第五，给予学生成功的体验，增强学生问题意识。心理学认为，在人的心灵深处都希望自己是一个发现者、探索者、创造者和成功者。成功的体验会让学生感受到提出问题不只是解决了心中的疑团，更是新一轮挑战的开始，它会激起学生探索、研究的欲望。因此，教师要及时地给予帮助和鼓励，让学生体验强烈问题意识所带来的胜利和喜悦，以唤醒和强化学生的问题意识。 2、改变教学方式，创设问题情境 苏联心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的。”所谓问题情境，是指教师教材与学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情景之中。设计一个好的问题情境能更明确探究方向和目标的指向性，更充分地激发学生探究问题的兴趣。在教学中我主要通过以下几种方式创设问题情境。 　（1）从实际生活中产生问题情境。“生活中处处都有数学”，在教学中以实际问题引入，既让学生觉得数学的学习对人类的生产生活有着重要的意义，同时也使学生体会到在日常生活中有很多的数学问题，提高学生在实际生活中的数学问题意识。例：教师节即将来临，704班学生决定集资向敬爱的老师送一点小礼物，如果每位同学出1元，那么