留学生汉语基本颜色词习得模式诊断研究——以规则空间模型为工具.pdfVIP

心理学探新2014，V01．34，No．1，29—35 EXPIJORAllON PSYCHOLOGICAL 留学生汉语基本颜色词习得模式诊断研究 ——以规则空间模型为工具 刘 慧边玉芳 (北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室，北京100875) 摘要：认知诊断方法能够对留学生各不相同的基本颜色词习得模式进行描述，并且对补救 提供建议。本文以规则空间方法对留学生现代汉语普通话基本颜色词的习得模式进行诊断，并提 供“学习之路”供补救参考。研究发现，规则空间模型对汉语作为二语的颜色词习得研究适用，研 究中的被试全部成功归类；对于汉语基本颜色词基本义和日常生活中较为常见的转义，留学生习 得比例也较高；“学习之路”是一种实用的提示学习者补救路径的方法，对于下一步的学习和教学 有直接的指导作用。 关键词：颜色词；习得；认知诊断；规则空间；补救 中图分类号：B842．5 文献标识码：A 文章编号：1003—5184(2014)0l一0029一07 1 引言 日裔美籍学者Tatsuoka提出的规则空间模型 颜色是一种无处不在的自然现象，对颜色的认 (RulespaceModel，简称RsM)是目前认知诊断模型 知反映在语言上，就是颜色词。除了表示颜色的物 中比较成熟的一个，它使用二元属性模式来定义考 理属性，颜色词更多地被用来描绘外部世界的万事 生在所考察领域的认知结构，并运用统计模型识别 万物，甚至于自己内心的感受。在很多民族语言的 技术对被试作答反应背后隐藏的认知模式进行判 词汇中，颜色词都是非常活跃的重要组成部分。在 别，进而对所有个体在每个属性上的认知状况进行 汉语中，颜色词词汇量丰富，系统性强；那些稳定而 能产的基本颜色词，作为词根，构成了以其为核心的 ka，1985)。 大批颜色词，形成一个个小的颜色词词群。对基本 “属性”是RSM最基本的概念，一般可认为是 颜色词的认知，是对整个现代汉语颜色词系统认知 指正确作答所需要的知识、技能、认知成分或程序性 的基础。 知识。属性有O、1两种取值，0表示不具备某个属 词汇是语言的三要素之一，也是对外汉语教学 性，1表示具备该属性。对研究领域所包含的属性 的重要对象；颜色词是词汇中重要而特殊的一类，而 及其层级关系的分析，是使用RsM进行认知诊断的 基本颜色词又是颜色词系统的根基。留学生学习汉 前提；而被试在每个属性上的0／1取值，就组成一个 语时，基本颜色词是必要而基础的一类；学生颜色词 由0、1构成的向量，这个向量就是该被试的属性掌 的习得情况，是师生共同关心的问题，而对未习得部 握模式，它决定被试在考试中的作答。RsM认为被 分进行补救的指导，在实际教学中更显迫切。 试在考试中自始至终使用同一个作答规则：不考虑 然而由于个体差异的存在，尤其是留学生群体， 随机误差，如果被试掌握了正确作答某个题目所需 其背景(母语，性格，语言学习能力，学习风格、动 的全部属性，那么他一定能够正确作答该题；反之， 机，对语言学习的态度等)差别更大，这会在不同程 如果没有全部掌握，那么他一定不能正确作答该题。 度上对其二语习得的不同方面产生影响，他们的习 RSM的应用，一般包含(1)属性及其层级关系 得情况也会更加分化。对于形形色色习得模式的描 的确定、(2)被试与属性以及题目之间关系的确定 述，传统的测验分数和偏误分析都无法实现(谢小 和(3)分类空间(规则空间)的建立和分类三个步 庆，1988)，而认知诊断模型可以胜任(BrownBur．