幼儿园 灵动生命的活动区课程.docVIP

灵动生命的活动区课程 活动区课程是我园园本课程，以激发幼儿主体性发展为总目标，教师根 据幼儿的年龄特点和学习需要，在各班级创设多个活动区域，并延伸到幼儿 园整个大环境，把区域活动融入幼儿一日生活学习中，形成自主学习、主动 探索、互动对话的活动区课程模式。让幼儿自主选择喜欢的活动区，主动操 作、探索、合作、创新和发现，构建自己的知识体系，形成良好的学习生活 习惯，体验成功的快乐，促进良好个性品质的发展。我园经过20多年持之 以恒的研究和实践，不断引人各种先进理论，在活动区环境创设以及组织指 导方面都积累了丰富的经验，并不断完善和发展，形成了以活动区为特色的 儿童主体性发展课程，实现我园“面向全体、全程育人、全面发展”的办园 理念。 一、活动区课程的探索历程 (一)对传统课程的反思 在20世纪80年代末，幼儿园实行分科教学，其教学形式普遍以集体活 动、上“课”为主。在这些集体课中，教师只注重知识技能的传授，要求全 班幼儿端坐听讲并掌握相同的知识。这种教育模式不但严重违反了幼儿身心 发展规律，而且很容易压制幼儿学习的主动性和创造性，使每个幼儿的个 性、特点都得不到充分的发展。我们意识到要改变这种状况，首先就要尊重 儿童，确立儿童的主体地位，创设有利于儿童主动学习的园本课程，让每个 儿童都能得到全面的发展。但是什么样的活动形式才能让儿童进行愉悦的学 习、探索？这是我们需要研究、探索的问题。 (二）活动区课程出现的缘由 活动区课程创始于欧洲学前教育机构，20世纪70年代始流行于美国幼 教界，被看作是“开放教育”思想的具体体现。80年代末引人我国学前教 育领域后，对传统的“上课”、集体活动、分科教学等等带来了很大的冲击， 可以说是革命性的改革。 为什么是革命性的课程改革呢？传统幼教存在着“四中心”问题：课堂 中心、教材中心、教师中心、教具中心。教师只注重知识技能的传授，幼儿 处于单向被动学习的状况，忽视了幼儿的个体差异，没有真正地促进每一个 孩子的发展；忽视了师生之间的双向互动，忽略了幼儿学习兴趣的培养，忽 略了孩子探索和实践的机会；同时也忽略了我们的国情和本地区的差异 情况。 活动区教学近年来之所以能够在我国幼儿教育中得到大家的认同并广泛 实践，主要因为它是以幼儿为主体活动的教育形式，它能够促进幼儿通过自 主选择、相互交流和持续探索得到发展。而教师通过设计、提供可供幼儿操 作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在与环境的相互作用中主动学习，构 建自己的知识体系。“以幼为本”在这里得到了充分的体现。 (三）活动区课程相关的依据 1. 法规依据 我国在19%年正式颁布的《幼儿园工作规程》第四章对幼儿园教育提 出了明确的要求，其中第23条就蕴含了几个关键点：①以积极运用感官为 原则，引导幼儿主动活动；②要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特 点，关注幼儿的实际水平和兴趣；③注重个体差异，因人施教，促进每一个 幼儿在不同水平上发展。而2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中更明 确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼 儿的发展。”其中非常突出“创设”和“利用”。过去我们往往对“环境创 设”含义的理解存在误区，主要有：比较重视物质环境的创设，缺乏精神环 境创设，缺乏幼儿操作材料或者是没有及时更新幼儿感兴趣的材料等。在利 用上，教师习惯认为孩子不教就学不会，所以一方面总是想方设法直接告诉 孩子，另一方面又不会利用环境，把想要告诉孩子的东西渗透在里面。这些 都是需要我们好好研究解决的。 游戏是幼儿园教育的基本活动，孩子在丰富多彩的活动中得到全身心的 健康发展。这也正是幼儿园开设活动区的出发点，我国的区域活动也正是在 这一理论的支持下出现的。“活动区”设立的目的在于：提供一种开放的游 戏学习环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在和环境的相互作用中获得身 体、情感、认知及社会性等各方面的发展。因此，活动区绝不是简单的环境 装饰，或是教师用于过渡环节、打发课余时间的一种手段，其实活动区就是一种对促进幼儿身心发展方面有着重要教育价值的活动平台。 2. 理论依据 (1) 对蒙氏教学方法的学习及创造再现。 活动区教学的思想源于西方，从蒙台梭利开始，她的理论和实践都获得 了长足的发展。蒙台梭利认为儿童自身具有发展的能力，而教育就是促进儿 童内在力量自我发展的过程。因此，教师的任务就在于为儿童设置一个良好 的环境，“这个环境将具有促使儿童聚精会神的最有力的外部条件”，让儿童 在专心的活动中培养意志力和遵守秩序的习惯。蒙台梭利还认为“帮助儿童 不断变好的是环境本身”，儿童有自我教育的方法。因此，教师要有“鹰一 样的眼睛”，在活动中观察儿童，敏锐地发现儿童的兴趣和需要，然后在此 基础上给儿童提供活动的环境和教具，让儿童通过与教学材料和学习玩具的 相