设计的一般原则教学设计方案.DOCVIP

《设计的一般原则》教学设计案例 斗门一中 陈春光 一、教学内容　　《设计的一般原则》是通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节（苏教版）的内容。主要阐述产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互联系、相互制约的关系，是全章的重点。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则指导产品设计和评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案（课标要求）”作知识准备。二、学生分析　　高中学生已有一定的生活经验，能够模仿生活中已有产品进行一些简单的设计制作，但大多是零碎而非系统的、自发而非自觉的、感性而非理性的模仿技能。同时，在前一节“设计的一般过程”中，学生合作设计制作了“便携式小凳”，并不自觉运用了某些设计的原则。这些经验和“最近发展区”为本节的学习奠定了基础。　　学生通过自主的探究活动，自动构建知识，理解设计的一般原则及其相互联系、相互制约关系，初步运用设计的一般原则指导产品设计和评价产品的能力。　 三、设计思路　　 在本节的教学中，采用“主导—主体”的教学模式，引导学生进行自主探究、自动建构知识和能力拓展。总体教学流程为：“复习回顾——情境导入——合作探究、自主发现——归纳、讲授新课——能力展现——总结提升”。本节安排1课时。　　1、教师通过格雷夫斯水壶的设计特点、“鸟巢”为何一再瘦身等典型案例情景导入。 2、学生联系身边熟悉的物品、实物（环保餐具、大小不一的灯泡、电工钳、不相配套的插头插座等），进行观察、分析。 3、通过学生的自主探究，自动构建知识，得出设计的几条基本原则。 4、教师归纳总结，案例补充，讲授新课。 5、学生进行设计师的角色扮演，对格雷夫斯设计的水壶，根据设计的一般原则进行评价，形成知识的迁移和能力的拓展。　　6、通过学生对问题的回答，帮助学生理解设计的一般原则间的制约、促进的关系，学生所学知识达到内化、提升。四、教学目标　　1.知识目标： 　　（1）理解设计的一般原则。　　（2）理解设计的一般原则之间存在相互制约、相互促进的关系。　　2. 能力目标：：　　（1）初步学会用设计的一般原则来指导产品设计和评价某些产品。　　（2）通过自主学习、合作探究，实现发现问题和团结协作的能力，实现知识的迁移能力。　　3.情感态度价值观：　　（1）通过师生、生生互动、典型案例和作品的分析评价，提高自身技术素养，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。五、教学重点：　（1）对设计的一般原则及其关系的理解。　（2）初步应用设计的一般原则来评价某些产品。　 教学难点：　　对设计原则之间相互联系、相互制约关系的理解六、教学过程 教学内容 教学环节 活动时间（大约） 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 设计的一般过程 复 习 回 顾 2 分 钟 提问：上一节我们学习了设计要经历一个科学、合理的基本过程，它们是？ 结合制作小凳实践经验，回答设计的一般过程。 根据学生已有实践经验，加深理解，创设学习情景。 新 课 导 入 情 景 导入 3 分 钟 1、“不以规矩，不成方圆”生活中往往做事情都要遵循一些规律和原则。 2、投影展示典型案例：格雷夫斯设计的水壶、“鸟巢”的改进设计、儿童服装等，说明产品设计所具有的特点。 结合自己的设计制作过程和已有生活经验进行反思。 学生观看图片，在原有生活经验的基础上，回顾自己的设计制作过程，溶入情景，激发求知欲，对技术设计形成积极的情感。 设计的基本原则 合 作 探 究 自 己 发 现 15 分 钟 组织学生分组讨论、交流。在讨论的基础上，选派代表汇报结果。 给各组分发常见的生产和生活用品，如电工钳、大小不一的灯泡、环保餐具，不相配套的插头插座等。 结合自己身边熟识的物品和分发的器材。要求学生“试一试”，“想一想”，再展开讨论交流。 4、小组长将讨论结果写到黑板上。 学生结合自己设计制作的小凳和教师分发的实物，按教师的安排展开实践活动，进行讨论、汇报。对设计的基本的原则形成初步认识。 通过生生互动，师生互动，共同生成新的知识。促进学生自主构建，养成学生自主发现问题、口头表达能力，同学间的协作精神。 教师归纳讲授新课 10 分 钟 1、课件展示设计的基本原则。 2、利用课文中的典型案例和选取接近学生生活的日常用品作资料补充（如黑心棉、冒牌产品等）分别讲述设计的基 本原则。 学生结合已有的生活经验和贴近生活的日常用品，理解设计的基本原则。 透过课文中的典型案例，教师选取贴近学生生活的生活用品。通过教师的引导