《双桅船》（教学节公开课）课堂实录.docVIP

《双桅船》（教学节公开课）课堂实录 [教学目标]了解朦胧诗的一般知识，个性化和多元化地解读朦胧诗 [重点难点]1、意象在诗歌中的表意作用 2、体会诗中表现的复杂情感 [课时安排]1课时 [教学过程] 一、 导入新课：同学们，今天我们与诗人舒婷相约，进行一次心灵的对话，让我们乘坐她的《双桅船》，驶进她的心灵世界。（板书题目） 二、 赏析诗歌： 1、 师：今天早读我们自由诵读了《双桅船》，现在我们齐读一下，初步感受一下诗的魅力好吗？读后（随机指导） （评：读得很动情，老师都被感动了） 2、 师：来听一听别人是怎样朗读的，比比看，谁读得好。（播放播音员的朗读） 读完点评：各有千秋，我们比她读得动情，她比我们更会运用朗读技巧，如：“岸呵(nà),心爱的岸（注意到了音变）/你∧在我的航程上，我∧在你的视线里（停顿得当）。 3、 师：老师被刚才同学们的朗读带入到诗情与画意中去了，假如你是一位画家，你会画出怎样的一幅画？尝试着用优美的语言描述一下好吗？ 4、 生1：我看见了苍茫的大海，好浓好浓的雾，远方的海面上，隐隐约约漂泊着一艘双桅船，时而靠岸，时而扬帆远航。 5、 生2：我仿佛看见，在大雾迷漫、风雨欲来大海上，船与岸在凄楚、忧伤地告别。 （点评：描绘得太生动了，气氛好苍茫，并将船与岸拟人化理解，情感好凝重）。 6、 师：刚才老师注意到，在苍茫大海的这个背景上，我们描绘的重点是“船”和“岸”？说明我们抓住了诗歌的两个最主要的意象，让我们来探讨一下二者的关系吧，请仔细阅读，找一些诗句来证明。 7、 生1：“岸啊，心爱的岸”——学生分析：亲密，深情 生2：“不怕天涯海角，岂在朝朝夕夕”——学生分析：真挚。 8、 学生3：你在我的航程上 我在你的视线里 学生分析：这两句更能体现“船”与“岸”永远彼此关怀彼此牵挂。 （师点评：找得好，抓住了诗眼，也就抓住了解读二者关系的关键。 是呀，大家的解说真令人感动，让老师一下想起宋代词人秦观的一句诗（我们一起说）——“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，真情是不需要用时时刻刻的厮守来维系的。 9、 师：能否用《致橡树》的句子解读一下？ 10、 生：“仿佛永远分离，却又终身相依”。（布置摘抄作业时学生已摘抄《致橡树》）。 11、 师：啊，这是心灵的相通，灵魂的相约，老师不由得想起《致橡树》中的另一句：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里！”呀，探讨到这里我们似乎恍然大悟，哦，这可能是一首爱情诗吧？你同意吗？ 12生：同意。（但也有摇头的，也有不置可否的，恰好证明个性化解读的必要。） 13师：我们姑且把它当成爱情诗来读吧。①“船”象征谁呢？“岸”又象征谁呢？讲讲“他”和“她”的故事吧。 14、 生1：“船”象征女子，“岸” 象征男子，他是她的归宿。 15、 生2：我认为“船”象征男子，“岸” 象征女子，男子在外打拼事业，女子在温馨的家中等他。 16、 师：他们过着怎样的生活？到诗中找寻吧。 17、 生：有相聚又有分别。 18、 师：什么使他们相聚，什么使他们分别？ 19、 生：一场风暴，另一盏灯。 20、 师：“一场风暴”和“一盏灯”有这样大的影响，那真得好好探究一番！ 板书： 风暴 船 岸 灯 同学们，让我们开始动脑筋，破译这两个意象的内涵吧！ （点拨：思维要由具体——抽象。生活中它本身有何特点？人们又往往赋予它怎样的深层含义？） 21、生：风暴，我感觉它是猛烈的，台风来了，会带来灾难——所以“风暴”比喻人生的艰难坎坷。 22、师：很好，作者生于1952年，时代的风云变化会让她遇到什么艰难坎坷呢？ 23、生：三年自然灾害。 24、师：可能，不过那时她才3、4岁，不会遇到“心爱的岸吧”。 25、生：对了，还有“文化大革命”。那时，五十年代出生的舒婷已长大了。 26、师：好极了，文革使她别无选择地成了知青，返城后又做各种临时工，泥水匠，挡纱工，焊锡工，一个有追求的人是不会向生活屈服的，她爱书，爱诗，共同的理想信念让她和陈仲义先生——诗评家，后为厦门大学教授——走到了一起，当舒婷的诗作为新生事物遭到批判的时候，他坚定地和舒婷站在一起，这就叫患难见真情啊！ 27、师：“灯”又该如何解释呢？ 28、生：灯——明亮；光芒——可喻希望、理想、目标。生活中不断有新的目标，于是不断地有新的追求。 29、 师：是否从此后：“我和你缠缠绵绵翩翩飞”，永不分离呢？ 30、 生：还是经常有分离的，“昨