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考查科学推理能力的高考物理试题分析 　　摘 要：科学推理能力可分为守恒推理、比例推理、控制变量推理、组合推理、概率推理和相关推理这六种子推理类型。本文以2012―2016年全国高考统一物理（新课标I）为例，分析高考物理试题对学生科学推理能力的考查情况，发现我国高考物理极少关注概率推理和相关推理的考查。进一步统计分析守恒推理、比例推理、控制变量推理和组合推理的考查情况发现：（1）组合推理的考查题数相对最多，且有增加的趋势；（2）其次是守恒推理和比例推理，且两者的考查题数基本相当；（3）控制变量推理的考查题数最少，2014年甚至没有。 　　关键词：科学推理；物理高考；试题分析 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0048-4 　　《普通高中物理课程标准》指出，高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实“立德树人”的根本任务，进一步提升学生的物理核心素养，逐步形成适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。[1]物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四方面构成。其中，科学思维（scientific thinking）是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解。由此可见，科学推理能力是科学思维的核心组成要素。因此，对学生科学推理能力的培养提高和有效考查具有非常重要的意义。 　　高考作为一种人才选拔制度，需全面有效考查学生的综合素质，如利用物理学知识分析解决实际问题过程中的科学推理能力以及创新精神和实践能力等，较好地区分学生的不同层次水平，有利于高校人才的选拔。因此，分析高考物理试题对学生科学推理能力的考查有很强的现实意义。 　　本文以2012―2016年全国统一高考物理试题（新课标I）为例，举例分析高考物理试题对学生科学推理能力的考查，并进一步统计分析科学推理能力的考查分布情况；期望能对今后深入开发和完善对学生科学推理能力的考查起到一定的借鉴意义。 　　1 科学推理能力的内涵及子推理类型 　　1.1 科学推理能力的内涵 　　科学思维，简单而言，就是人们在研究、解决科学问题，学习科学知识的过程中所使用的思维。科学思维涵盖了在观察现象、提出假设、设计实验、分析结果、得出结论等过程中的所有思维技能，其实质是理论和证??之间协调的能力，科学推理（scientific reasoning）是科学思维的核心组成部分。[2] 　　皮亚杰在其认知发展理论中首次提出“科学推理”的概念，并认为科学推理能力是儿童认知发展到形式运算阶段之后才能够掌握的推理技能。[3]随着研究的深入，诸多学者都提出了自己对“科学推理能力”这一概念内涵的看法，Zimmerman认为，科学推理能力，从广义上讲，涵盖了广泛意义上的在科学探究学习、设计实验、证据评估、推理思辨、逻辑论证等活动中所需要的所有的思维能力和推理技能。[4] Tom Schreiber认为，科学推理能力就是建构和评价科学论点以及能够作出并证明有关科学技术问题的决定的能力。[5] 　　本文认为科学推理能力是个体思维和认知发展到一定高度之后才具有的推理能力，即通过观察事物或现象发现问题、提出假设、设计实验、评估证据、得出结论、解释推断等一系列科学活动，最终解决问题并获得新知识的思维过程中个体所需要的一切内在思维能力和技能。 　　1.2 科学推理能力的子推理类型 　　基于哲学的视角，科学推理能力可解释为个体进行观察、实验等认知活动中所运用的演绎、归纳和类比等推理能力。[6]本文是研究高考物理试题对学生科学推理能力的考查情况，因此不从哲学的角度，而是从教育教学实践的角度描述科学推理能力的子推理类型。 　　为定量考查和评估学生的科学推理能力，不同国家和地区制定了多种测量工具。本文参照Roadrangka等人的观点，将科学推理能力分为守恒推理、比例推理、控制变量推理、组合推理、概率推理和相关推理这六种子推理类型。Bitner的研究也表明Roadrangka等人开发的测量学生科学推理能力的测试工具（GALT）是测量6～12年级学生科学推理能力的可靠工具。[7] 　　1.2.1 守恒推理 　　在皮亚杰的认知发展理论中，守恒概念的获得与建立是儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段的一个重要标志。守恒推理是指儿童能够认知到物体的形式（主要是外部特征）发生了变化，但物体的量（或内部性质）并没有发生改变。高中物理阶段，学生会学习动量守恒、机械能守恒和能量守恒以及电荷守恒等。利用守恒推理的核心思维过程：第一步是明确守恒条件是什么；第二步是确定“一个过程”和“两个状态”，“一个过程”是指研究对象经历的变化过程，“两个状态”是指研究对象变化前的状态和变化后的状