第六讲 青少年差异心理与因材施教 青少年心理发展与教育 教学课件.pptVIP

第六讲 青少年差异心理与因材施教 主讲 刘万伦 第一节 青少年个体智力差异与教育 一、智力的内涵 （一）智力的内涵 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由观察、记忆、思维、言语等认知能力构成，这些内容大体上就是传统智力测验所反映的东西。 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中观察力是基础，思维能力是智力的核心。 现在更多的人认为智力包含着一些意义更为广泛的能力，包括适应能力、问题解决能力、制造产品的能力等。 （二）智力的结构 1、我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特性，它主要包括：（1）感知记忆能力，特别是观察力；（2）抽象概括能力，即逻辑思维能力，包括想象能力，这是智力的核心成分；（3）创造力，这是智力的高级表现。并强调智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构。 2、英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力的二因素结构。他认为，智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成的。G因素贯穿于所有的智力活动中，S因素只体现在某一特殊活动中，二者是相互联系的。 3、 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出“群因素论”。他认为能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的。他从56种不同测验中，概括出7种重要因素：（1）计算，（2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4）记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度，（7）文字意义的理解。 4、英国心理学家弗农（P.E.Vernon）提出了智力层次结构模型。他把斯皮尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群中又分出几个小因素群。第四层次是各种特殊因素。 （三）多元智力理论 1、加德纳的多元智能理论 加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” 加德纳则把智力看做由多种成分构成。他认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色。 （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高的人。 （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。 （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多视觉-空间智力发达。 （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认为这种能力多系天赋。 （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体-动觉能力特别强。 （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力很高。 （7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。 （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。 2、斯腾伯格的智力理论 R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后，他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将创造力和实践能力加入到智力的范畴中。 三元智力理论： 成分理论：对应分析能力 成分理论阐述解决问题时的各种心理过程，被认为是智力三元结构的核心。它又包括三个层次的亚成分：（1）元成分，它对执行过程进行计划和监控，并对结果进行评价；（2）操作成分，它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供认知反馈；（3）知识习得成分，它学习选择解决问题的策略，学习如何解决新问题。 情境理论：对应实践能力 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐；如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境，那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环境。据此，情