第十一讲 精神分析的自我心理学 西方心理学的历史与体系 教学课件.pptVIP

精神分析心理学 弗洛伊德的古典精神分析 荣格的分析心理学 阿德勒的个体心理学 （安娜）哈特曼、艾里克森的自我心理学派 霍妮、弗洛姆、卡丁纳、沙利文的社会文化学派 第十一讲 精神分析的自我心理学 从古典精神分析到精神分析的自我心理学 哈特曼与自我心理学的建立 自我心理学的发展 艾里克森对自我心理学的贡献 弗洛伊德的自我心理学思想 发展线索 创伤范式时期的理论：神经症患者在催眠状态下记起其创伤经验，病症即消失。 内驱力范式理论：病人的主观臆想和移情现象促其放弃创伤范式。泛性论，自我的能量由性本能供给。 自我范式：自我是人格结构中相对独立的一个成分，有自己的活动原则，内部存在系列防御机制。 弗洛伊德的自我心理学思想经由安娜过渡，再由哈特曼正式创立自我心理学派。 关于欧安娜的病例 布洛伊尔和 弗洛伊德均在布吕克指导下受过物理主义和生理学训练。 安娜·欧原是一位聪明伶俐的姑娘，患病时 21 岁，她的病是在她去服侍她衷心敬爱的父亲时开始发作的。布洛伊尔第一次接触这个女病人时，她的临床症状极为复杂，包括全身痉挛性麻痹、精神抑制和意识错乱等。 在一次偶然的观察中，布洛伊尔发现，如果能使她用言语表达出她在病症发作时的那些笼罩着她的幻想和妄念，就能去除她的那种意识错乱状态。后来欧安娜发生对布洛伊尔的移情和癔病性假性妊娠。 安娜其人（Anna Freud，1895—1982） 弗洛伊德的小女儿，六个兄弟姐妹中唯一继承父亲衣钵的人。“我和精神分析学是一对从一出生就争着引起父亲注意的双胞胎”。 “当时如果有避孕药，我是不会来到这个世界的。” 14岁时开始旁听著名的“星期三讨论会”。17岁阅读父亲的作品，并常与父亲讨论精神分析用语的含义。 22岁因连串噩梦侵扰，迫使弗洛伊德违背“禁止对亲朋好友进行精神分析”的禁令，历时4年之久将安娜作为自己心理研究的对象之一。 高中毕业后开始跟随父亲，为照顾晚年患病的父亲和将父亲的事业发扬光大终生未婚。 尽管安娜未受过正规的学校教育，却最终成为了运用精神分析方法研究儿童发展的创始人之一，并被后人评为“20世纪100位最杰出的心理学家”之一。由于安娜·弗洛伊德对精神分析，特别是儿童分析的卓越贡献，许多大学授予她名誉博士学位，其中有美国的克拉克大学、杰佛森医学院、芝加哥大学、耶鲁大学、她父亲的母校、奥地利的维也纳大学、美国哥伦比亚大学、英国剑桥大学。此外美国政府还曾授予她“麦迪逊奖”，英国政府也曾授予她大英帝国骑士爵位。 安娜的自我心理学思想 弗洛伊德认为伊底对心理活动具有绝对支配作用，自我仅是伊底对付外界的工具，能量来自伊底。安娜重视自我的作用，伊底和超我只能通过自我去了解。 弗洛伊德主张伊底控制自我，安娜主张自我约束伊底。 弗洛伊德以分析伊底作为治疗和理论起点，安娜把分析自我作为解决精神分析问题的起点。 由于安娜，自我成为精神分析的一个合法研究对象。 安娜对自我心理学的两大贡献与不足 总结扩展了自我防御机制理论。 将精神分析法用于儿童心理治疗。提出儿童的六条发展线索。最终形成自我对内外现实的控制能力。 没能真正解决自我的防御机能和适应机能的不协调。只是在潜意识冲突领域研究自我。 哈特曼的自我心理学的建立 海因兹·哈特曼(1894一1970)生于德国，早年学医获博士学位，后在维也纳随安娜学习精神分析。二战后移居美国，主办《儿童精神分析研究》杂志，致力于创立精神分析的自我心理学。曾任纽约精神分析学会会长和国际精神分析协会主席。被誉为自我心理学之父 。 哈特曼是二战后在精神分析方面最著名的理论家。《自我心理学与适应问题》(1939)一书，可与弗洛伊德的《自我与伊底》(1923)相提并论，是自我心理学发展的第二座里程碑。 哈特曼的主要贡献在于：一方面澄清了弗洛伊德体系中关于自我心理学一些模糊认识；另一方面他把精神分析中的一些命题的表述恰当地纳入普通心理学范畴（如知觉、记忆、思维、创造力等），试图建立精神分析与学院心理学之间的联系。  哈特曼的自我心理学 没有冲突的自我领域：自我不一定要在伊底和超我的冲突中成长，能够在经验上存在于心理冲突之外的过程。 自我的起源：自我和伊底都是从同一种先天的生物学禀赋即未分化的基质中分化出来的。从起源上区别自我和伊底，标志自我心理学的最重要进展。使精神分析的研究包括普通心理学。 哈特曼的自我心理学 自我在发展上也独立于伊底，是自我的自主性发展。 初级自主性的发展：从半岁到一岁，自我的知觉、思维、记忆等机能的成熟，是先天的独立于伊底的没有冲突的自我机能，起着对环境的适应作用。次级自主性的发展：从伊底的冲突中发展起来，用于健康地适应生活的机能。如理智化作用，指用智力活动解决冲突。 能量中性化：如果某一服务于自我的