第四章 教育目的 教育学课件.pptVIP

（二）素质教育 1、人的素质的涵义、分类与结构 人的素质——是指以人的先天生理特征为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的身体和心理方面相对稳定而巩固的特征。 素质的分类与结构 自然素质即生理素质：它主要属于先天因素，但后天也可以得到一定的改变； 社会素质：是后天获得的，属于后天因素。 心理素质：它是先天因素与后天因素的“合金” 2、素质教育与全面发展教育的关系 （1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据 （2）素质教育是全面发展教育思想在社会主义建设时期的具体落实和深化 （3）全面发展教育是素质教育的内容或途径 （4）素质教育是全面发展教育的目标或落实 3、实施素质教育的策略 （1）端正教育思想，转变教育观念 （2）进行教育整体改革 （3）建立科学的教育评估制度 （4）改革考试制度 （5）提高校长和教师的素质 * * 第四章 教育目的 第一节 教育目的的概念 一、什么是教育目的?(P116) 教育目的就是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。 * * 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 1、教育目的和教育方针的区别与联系 区别(概念) 教育目的就是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。 教育方针是教育工作的宏观指导思想,是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。 联系：教育目的是教育方针中核心和基本内容。 * * 2、教育目的和培养目标的区别与联系 区别： 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。 培养目标是不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标。 联系：培养目标是教育目的具体化。 * * 3、教学目标与教育目的、培养目标的区别与联系 教学目标是教育目的和培养目标的进一步具体化。 * * 第二节 教育目的的基本理论 * * 一、人的全面发展理论 (一)人的全面发展思想的历史回顾 1、原始人对“完整”的人的朦胧向往 2、古希腊人对“和谐发展的”追求 3、文艺复兴的理想:塑造完善全面的人 4、近代资产阶级的信念:全面、和谐地发展人的一切天斌和能力 5、空想社会主义的最高目标:“全面发展的人” 6、马克思关于人的全面发展学说 * * 马克思关于人的全面发展学说 1、人的发展是与人的活动相一致的。 2、旧分工是造成人的片面发展的根源。 3、社会化大生产为人的全面发展提出客观要求并提供了可能。 4、自由时间是人的全面发展的重要条件。 5、人的全面发展是一个历史过程。 6、生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法” * * 马克思关于人的全面发展含义 道德、智力、体力、志趣、个性等尽可能得到充分的、自由的、统一的发展。 * * (二)人的全面发展的基本内涵 智能、体能 活动能力 道德品质 情感、意志、性格 * * 二、教育目的的个人本位论和社会本位论 (一)教育目的的个人本位论 主张：教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调个人自身完善和发展。 代表人：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 * * (二)教育目的的社会本位论 主张：教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调社会发展的需要。 代表人：孔德、凯兴斯坦纳 * * (三)教育目的的个人本位论和社会本位论的对立和统一 * * 第三节 二十世纪教育目的观概览 一、人文主义教育目的观(p130) 1、概念： 即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 2、特征： 追求永恒性、追求理想化、追求人性化 3、主要流派：永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育。 * * 二、科学主义教育目的观(p135) 1、概念： 即以社会性需要为出发点和归宿的教育目的观。以科学为中心的功利性教育目的。 2、特征： 重视社会适应性、重视社会功利性、重视科学教育 3、主要流派：实用主义教育、学科结构主义教育。 * * 三、科学人文主义教育目的观(p137) 1、概念： 即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。科学人文主义既信奉科学，又崇尚人道。 2、特征：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向 3、科学教育与人文教育必将融合。 * * 第四节 我国教育目的的理论 与实践 一、建国以来教育目的的演变(p141) 基本精神： 1、坚持社会主义方向 2、坚持培养劳动者 3、坚持培养全面发展的人。 * * 二、当前我国教育目的的实践中存在的问题(思考、讨论) 只注重少数学生，忽视全体学生的发展。 片面追求升学率 * * 第五节 全面发展的教育(p144) 一、“五育”的基本要求 (一)德育 1、概念 2、基本要求 (二)