第四章 智力与创造力 《学与教的心理学》教学课件.pptVIP

第四章 智力与创造力 心理测量：用来检测人们的能力、行为和个性特质的特殊的测验程序。 通常指对个体差异的测量。 测量的历史： 科举考试－英美文职官员选拔 高尔顿 经典智力理论 斯皮尔曼的智力二因素理论：一般因素与特殊因素 卡特尔的流体智力与晶体智力： 瑟斯顿的群因素论： 吉尔福特的智力结构模型： 阜南的智力层次结构模型 现代智力理论之一 加德纳的多元智力理论 广泛考虑了各种因素（不局限于现有的智力测验） 包容了更大范围的各种能力 研究了创造力 多元智力理论 智力类型 该智力的核心成分 经常使用这种智力的人举例 有助于发展这种智力的学校活动 1 言语能力 对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能 诗人、记者 讨论修辞和象声词 2 逻辑-数学能力 对识别逻辑或数学模式敏感，能够进行比较长时间的逻辑链条推理。 科学家、数学家 根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离 3 空间能力 能够准确地感知视觉-空间世界，并能够进行知觉转换 航海家、雕刻家 借助于透视法画图 4 音乐能力 能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐 作曲家、小提琴家 确定一首歌的旋律和节拍 多元智力理论 智力类型 该智力的核心成分 经常使用这种智力的人举例 有助于发展这种智力的学校活动 5 肢体-动觉智力 控制身体的运动和灵活操作物体的能力 舞蹈演员、运动员 玩老鹰捉小鸡的游戏，跳舞 6 人际智力 对人的各种情绪、气质、动机和需要做出正确判断和反映的能力 治疗师、售货员 听同学之间的辩论 7 内省智力 了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为，了解自己的长处、不足、动机和智力。 演员、小说家 通过角色扮演来了解一个人的内心活动 8 关于自然的智力 能够发现并理解自然界的模式。 地理学家、探险家 到森林中观察动物的生活模式 现代智力理论之二 2 戴斯的PASS智力理论 现代智力理论之三 3 斯腾伯格三元智力理论 成分亚理论 经验亚理论 情境亚理论 成功智力（分析性智力、创造性智力、实践性智力） 成分亚理论 情境亚理论 经验亚理论 元成分——用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价 操作成分——用于具体完成任务 知识获取成分——用于学习如何将事情完成 结果 分析能力： 分析、判断、评价 解决相对新颖的问题 自动化 结果 创造能力： 创造、发现、发明、想象和探索 对现有环境的适应 对现有环境进行调解和塑造 对不同环境的选择 结果 实践能力： 付诸实践、应用、使用和履行的能力 智力的三元论 智力的三元理论的教与学 分析型老师：T老师对不同类型的诗进行分析，以决定对于他的十年级学生而言，每种风格的诗歌的新奇性和难度水平是否合适，以避免因过于新颖而不能激发学生兴趣。 创造型老师：T老师本学期的班级位于学校最破旧的教室，他设计展板，并发动全班同学布置教室。 实践型老师：T老师布置了几篇不同的小论文，而不是一篇长文，这样他的学生可以有更多的机会练习对研究论文的准备过程。 智力的三元理论的教与学 分析型学生：L在为语文课做阅读准备时，总是将自己的个性和优点与主人公比较，思考自己是否适合这个角色。 创造型学生：L在完成老师布置的研究论文时，总是将这些写作练习与自己将来的研究写作相联系，并希望现在积累的材料能够用于以后的写作中。 实践型学生：L假期跟随父母去旅行，她发现以前的生活经验应付旅行时的问题不大管用，于是向他人请教，很快适应了环境。 智力测验 如何理性地看待智力测验？ 创造力与教育 何谓创造力？ 存在于任何个体之中，相对于个体和社会是一种全新的解决问题的方式。 心理学中的创造力概念 智力、知识、问题解决能力 动机、教育 培养学生的创造力 台湾创造力教育资料 参考书目 《超越IQ－－人类智力的三元理论》 斯腾伯格著 华东师范大学出版社 《认知过程的评估－－智力的PASS理论》 戴斯著 华东师范大学出版社 空间能力 达芬奇 毕加索 音乐能力 莫扎特 作品1 歌剧：《费加罗的婚礼》 柴可夫斯基 逻辑－数学能力 爱因斯坦 居里夫人 高尔顿 《遗传的天才》（1869年） 达尔文的堂兄弟 关于智力测验的四个原则： 智力的差异可以根据智力的程度来定量。 智力的个体差异呈正态分布。 智力可以由客观测验测得。 两套测试成绩之间的相关的统计分析来确定。 天才是遗传的；发动优生运动 高尔顿（F.Galton，1822—1911）是遗传决定论的创始人和著名代表。 他