“设置有效的小组合作”课题研究总结报告.doc

“设置有价值的小组合作”课题研究总结 泗阳县裴圩中心小学 李顶山 合作学习以其高效、愉悦在当今课堂教学中运用颇广，它以现代社会心理学、教学社会学、现代教育教学技术学等为理论基础，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。 《数学课程标准(实验稿)》在“学段目标”中具体规定了三个学段分别达到的目标：第一学段是“有与同伴合作解决问题的体验”；第二学段是“在解决问题的活动中，初步学会与他人合作”；第三学段是“体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性”。就小学阶段而言，合作学习的重点要放在：“愿合作”——有合作的愿望和合作的精神；“能合作”——具备合作的基本技能技巧。 小学数学学生合作学习中常见问题： 1.在一堂教学课里，有些教师让学生多次合作，少则五、六次，多则十余次，但每次合作的时间颇短，学生还未进入状态，教师就要求学生停止讨论，失去了合作的意义。 2.学生在小组讨论时，不善于倾听同学的发言，只关注自己的发言机会。学习好的学生成了“小权威”，以自我为中心，不关心周围的人和事。在小组间进行竞争时，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外。 3．合作之后经常有一种现象，就是学生在汇报时经常说“我认为怎么样”，而不是说“我们小组认为怎么样”。这说明在经过交流后发言人的意见没有得到完善，即不懂得反思与调整；也说明学生不会对别人的意见、答案进行补充，更不会把组内所有的意见集中起来形成一个更全面、合理的方案，而是坚持自己的观点。 4.由于教师对学生提出的要求不甚明了，在小组合作时，就常常会出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面，导致教师无法驾驭局面，教学目标也无法达成。 5.学生在分组学习时，教师对学生讨论问题的气氛关注较多，而对学生在讨论时是否有深度，是否发现新的问题等却关注不够。另外，因为有些教师注重反馈交流时几个表现突出的学生的发言情况，而对部分学困生过问不够、关注不够，使小组合作学习的作用不能很好地发挥。 一、课题研究结果及讨论分析 1.科学组建合作小组 （1）小组人数4~6名，尽量把学习成绩、能力、性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。如果按学生的能力或学习成绩同质分组，会对各类学生的心理产生一定的不良影响。 （2）合作小组的规模是不确定的，但如果小组人数过多，不利于组织活动，且小组人数越多，个人的责任会越少，也不利于教学目标的实现。 2.设置好学习情境 要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的学习情境，使学生感到合作的必要。这些情境所涉及的内容，可以是在教学内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成具有一定困难的；也可以是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人帮助的。这样才能从内因调动学生合作的积极性。 3.激起合作学习的需要 当学习活动中产生不同意见时，研究结果多样化时，独立思考困难时，解决策略不同时，需要分工操作时等，都是开展合作学习的好时机。教师要尽可能深入到每一个小组中，了解各组情况，对有困难的小组要多扶持。 4.注意培养学生合作的技能 一般来说，合作学习中学生需要掌握三种类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如，表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与等；三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答、说服他人等。 教师应由易到难逐步地让学生掌握上述基本技能。首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲身体验社交技能的重要性和具体表现。如，无论是听教师或同学的发言都要听完整，理出别人发言的要点。表达自己的想法要有理有据，为此，可以提供一些表达句式，如：“对这句话我是这样理解的”、“因为……所以……”、“你的意思是说……我的观点……和你相同，但我认为……”等。当同学提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时对别人的意见不盲从，做到有选择地接受。 5.积极开展小组合作学习的评价 小组合作学习要注重把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到教师或同伴的鼓励，都获得成功的喜悦，从而获得不同程度的