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高等教育心理学 第一编 心理学与高等教育　第一章 心理学概论　第一节 人类心理现象(4)心理特征 2．个体心理与行为 (1)行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成。任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。 (2)行为和心理密切相关。人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。 3．个体意识与无意识 (1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。 (2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 4．个体心理与群体心理 (1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。 (2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。 第二节 心理学的过去和现在　第二章 教育心理与高等教育心理学　　第一节 教育心理学的学科性质与发展简史第二节 高等教育心理学的对象与任务 (1)高等教育心理学的科学学问题(2)大学生学习心理研究(3)教学心理研究(4)德育心理研究(5)教学设计与教学评估 3．高等教育心理学的重要作用 (1)有助于提高师资水平(2)有助于提高教育教学质量(3)有助于进行教育教学改革 第三节 高等教育心理学的研究方法　第三章 高等教育心理学与高等学校教师　　第一节 教师的社会角色 ④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员。 2．教师角色的影响与作用 (1)教师领导方式对学生的影响(2)教学风格对学生的影响(3)教师期望对学生的影响(4)教师的举止言谈对学生的影响 3．教师职业角色的形成 (1)教师职业角色意识的形成过程 ①角色认知阶段；②角色认同阶段；③角色信念阶段。 (2)促进教师角色形成的主要条件 ①正确认识教师职业；②树立学习榜样；③积极参与教育实践。　　第二节 教师的能力素质 ③重新概括阶段；④积极的验证阶段。 (3)教学反思的成分 ①认知成分；②批判成分；③教师的陈述。 (4)教学反思的方法 ①反思日记；②详细描述；③实际讨论；④行动研究。 3．教学监控能力 (1)教学监控能力的涵义 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 (2)教学监控能力的因素 ①计划性与准备性；②课堂教学的组织性；③教材呈现的水平与意识；④沟通性；⑤对学生进步的敏感性； ⑥对教学效果的反省性；⑦职业发展性。 ①从他控到自控；②从不自觉经自觉达到自动化；③敏感性逐渐增强；④迁移性逐渐提高。 (6)教师教学监控能力的提高及技术 ①角色改变技术；②教学反馈技术；③现场指导技术。 4．教育机智 (1)教育机智的涵义 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 (2)影响教育机智的因素 ①对工作和对学生的态度；②意志的自制性和果断性；③深厚的知识素养和经验积累。 (3)教育机智表现的方式 ①善于因势利导；②善于随机应变；③善于对症下药； ④善于掌握教育时机和分寸。 第三节 教师威信与师爱第二编 高等学校学习心理　第四章 学习心理概述　　第一节 学习的实质、类型与特点②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。 (2)人类学习和学生学习 2．学习的一般分类 (1)加涅的学习层次分类 ①信号学习；②刺激——反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题学习。 (2)加涅的学习结果分类 ①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。 (3)我国心理学家的学习分类 ②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；③学科内容的高层次性和争议性。 (2)学习方法上的特点 ①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；③课堂学习与课外和校外学习相结合。 第二节 高等教育的联结学习论基础 ②正强化；③逃避条件作用与回避条件作用；④消退；⑤惩罚。　　第三节 高等教育的认知学习论基础 ②先行组织者：“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 3．加涅的信息加工学：习论 (1)学习的信息加工模式 ①信息流；②控制结构。 (2)学习阶段及教学设计 ①动机阶段；②领会阶段；③习得阶段；④保持阶段；⑤回忆阶段；⑥概括阶段；⑦作业阶段；⑧反馈阶段。 4．建构主义学习理论 (1)建构主义是当代学习理论的一场革命(2)建构主义学习