北师版二年级数学下册第一单元--除法教学设计.docVIP

第一单元 除法 第一课时 分苹果 一、教学目标1.引导学生经历分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的密切联系。 2.通过引导学生进行实际操作，计算除有余数除法的书写格式，使学生体会到余数一定要比除数小，体会到学习有余数除法的必要性。 重点难点1.使学生体验除法的意义及乘法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。 2.通过分苹果的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式： 教学过程问题引入 显示个苹果画面，引导学生观察、思考：每盘放个苹果，个可以放几盘？ 探索新知 1.体验除法竖式的计算过程。 （1）先让学生独立思考上述问题。 （2）接着进行全班集体交流。学生可能有很多解决这一问题的办法，如： a．通过乘法口诀“”得出结论：可以放盘； b．用除法算式算：÷6=3，所以可以放盘。 （3）同桌同学合作用个圆片摆一摆，验证推算结果是否正确，教师用实物投影仪显示学生摆放的圆片图，进一步进行验证、交流。 （4）介绍除法竖式的写法。 教师指出：÷6=3也可以用竖式计算。 讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么。 指名学生回答，根据学生口答板书： （5）练习：第2页 “”的道小题。 学生独立练习完毕，指名学生板书，进行集体订正教学目标1通过引导学生进行实际操作，计算有余数除法的书写格式，使学生体会到余数一定要比除数小，体会到学习有余数除法的必要性。 2.在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验。 重点难点1.使学生体验除法的意义及法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。 2.通过的实际操作，一体会平均分后有时会出现余数。 （1）（2）组织小组讨论：有，？ 请每个同学，再小组内讨论怎样用竖式怎样表示。 （3）进行全班交流。指名回答；引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法，并进一步认识余数。根据学生的回答板书： ÷4=3（）2（） 3 4）13 12 1 答：可以，还剩。 引导学生认识竖式中：“”表示把拿去分，“”表示，“3”表示（强调单位“”），“”表示共（×3=12）。“”表示了3后还剩下（强调单位：“”），说明“”是这个竖式的余数，这不能再继续往下分了。 2体验余数一定要比除数小。 （1）先由学生操作（用）。再列出除法竖式。 （2）学生讨论：指名回答，引导学生“余数要比除数小”。 （3）余数一定要比除数小。，比较每道题的余数和除数，你发现了什么？ 指名回答：余数要比除数小。 二、巩固练习： “练一练”第、题。 三、总结 （有余数的除法，余数要比除数小。）÷6=2（）（） 第四课时 分草莓 一、教学目标1.引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中激烈有余数除法的试商经验。 2.引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题，让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。 3.对学生进行安全教育。 重点难点1.经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。 2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。 教学过程复习 1.提问：在有余数除法里，余数和处世有什么关系？ 2.练一练：10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 33÷5 全班齐练，指名板演。订正后让学生对5小题进行分类：有余数的算式，没有余数的算式。 探索新知 1.探究试商方法。 （1）课件显示 “分草莓”的画面，让学生理解题意。 55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？ （2）列算式：55÷8 （3）让学生估算每盘大约放几个。 （4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。 8×7=56 比55大；8×6=48 比55小。所商6。 思考：如果商是5可以吗？ 如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。 （）讨论：怎样估计两数相除所得的商？ 可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。 （）计算有余数除法的四个步骤：一商，二乘，三减，四比。 三巩固练习： “练一练”的第1 ~ 5题。 四、总结 第五、六课时 租船 一、教学目标1.培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的能力，发展应用意识。 2.引导学生在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见；通过合理解决实际问题，让学生体验成功的喜悦。 3.对学生进行安全教育。 重点难点运用有余数除法解决问题，练习学生的生活实际，通风自主探索、合作交流，分析、解决生活中的实际问题。 教具准备：学生准备小棒。 教学过程一复习 1.最大能填几？（指名口答） （ ）×6＜25 8×（ ）＜38 7×（ ）＜40 2.列竖式计算（全班齐练，三人板练，集体订正） 48÷5=